目標設置在初中英語詞匯教學中實驗研究

一、目標學習理論與初中英語教學原則

1.目標學習理論。按照心理學行為主義的觀點，一般來說，有兩種行為主義的學習過程：經(jīng)典條件作用和操作條件作用。經(jīng)典條件作用主要探討自主的無意識反映。操作性條件作用是指通過后果和前因來加強或減弱有意行為的學習。從發(fā)生過程看，行為受兩類環(huán)境的影響：在行為之前的環(huán)境，即前因;行為之后的環(huán)境，即后果。在某種程度上，后果能決定人們是否會重復某一特定的行為。將行為主義學習觀的應用到設置合理的學習目標，學生除了要設置合理目標，確立各種小的步驟，還要觀察自己的表現(xiàn)，記錄自己的行為并評價自己的成績;最后，學生自行選擇和執(zhí)行強化。

設置具體目標，是學生學習成功與否的關鍵環(huán)節(jié)。

2.初中英語詞匯教學原則。（1）詞匯教學的側重性原則。由于初中英語教材采用話題為主線的大綱模式，所以相對的詞匯量大，如果每個詞匯都要會聽、會讀、會說、會寫、會用，教師與學生往往無法顧及，因此，出于省時省力，教學上不平均用力的目的，在教學中教師要將它們進行分類。（2）詞匯教學的直觀性原則。實驗表明，如果能在詞匯的呈現(xiàn)時利用圖片、實物、幻燈片、簡筆畫和多媒體課件等輔助教學手段，有助于學生在大腦中將直觀形象與抽象的英語詞匯符號聯(lián)系起來，從而提高學生的詞匯記憶效果。使學生樂學、愛學，學生在學完詞匯后容易“觸景生詞”，即：在見物后會激活大腦記憶神經(jīng)皮層，主動地提取學過的詞匯信息，從而有效地降低了學生的遺忘率。（3）詞匯教學的語境性原則。詞匯生存在語言環(huán)境中，有些單詞在不同的語境中有不同的含義，只有詞匯組成句子與話語，它オ具有交際的作用。 （4）詞匯教學的復現(xiàn)性原則。要使學生鞏固所學的詞匯就必須及時復習，以加深記憶的痕跡，不致遺忘。

3.指導學生設置學習目標的原則。（1）指導學生設置近期的、具體的學習目標。為了增強學生的自主學習動機，提高他們的自我效能感，教師應該引導學生設置近期的、具體的學習目標。（2）指導學生設置高水平的但可以實現(xiàn)的學習目標在教學情境中，教師為學生指定或選擇學習任務時，應該同時考慮任務的絕對難度水平和相對難度水平，應該針對每個學生的能力，為他們設置難度適中的學習任務。（3）教會學生把復雜的學習目標分解成具體的簡單的學習目標;把復雜的任務分解成具體的、便于完成的簡單目標，可以使學生感到任務具有一定的可操作性。通過一步步地完成任務，學生從中可以體驗到自己的學習進步，獲得滿意感，最終把復雜的任務完成，增強了自我效能感，進而激發(fā)其自主學習的愿望。（4）給學生指定學習目標時，陳述完成目標的意義。這是因為，給出理由的學習目標，能夠使學生更清楚地認識到學習目標的價值所在。而對既定的學習目標或任務的價值意識，與對學習目標、任務缺乏清楚的認識相比，更能夠增強學生的目標性。

二、實驗

實驗對象：以初中七年級筆者所教的兩個教學平行班七（1）班和七（2）班為對象，分為兩個組，七（1）班在教學過程中運用學習目標設置來進行詞匯教學，七（2）進行傳統(tǒng)的詞匯教學、（2）實驗時間：實驗的時間為2008/2009學年度上學期，即2008年9月至2009年1月，為期5個月左右。（3）實驗過程：向相關人員介紹在英語詞匯教學中進行學習目標設置的實驗，在實施學習目標設置實驗之前，筆者事先對有關人員進行了實驗的介紹。在開學初的第一節(jié)英語課上，筆者就有關學習目標設置的內容和理念向學生作了詳細的介紹。如本次設置學習目標的目的、學習目標所包含的內容、學習目標建立的步驟、要使用的評價工具、對學生的具體要求等。同時，我們七年級每周有一節(jié)英語拓展課，在這節(jié)拓展課上，我們開展培養(yǎng)學生設置學習目標能力的活動，設立英語詞匯學習目標與實驗。

在英語拓展課上，設定學習目標之前，通過對自己過去的學習進行回顧，反思和評價，通過同伴之間的評價和教師的評價，分析自己目前和將來的學習需要（這種需要有來自自身的主觀要求，也有來自課程等方面的客觀要求;同時考慮自己能夠方便運用的學習資源，在此基礎上設定自己的學習目標。（4）實驗結果;通過對實驗班和對照班的前測考試與后測考試的結果進行比較分析，我們發(fā)現(xiàn)，實驗班的學生詞匯的總體水平由原來比對照班低兩分，到期末時，均分要高出6分，實際上就是提高了整整8分，應該說進步是十分明顯的，特別是在拼寫及詞義和課外詞匯量及詞匯的靈活運用這兩方面，提高得更快。說明目標設置理論在學生的詞匯學習方面的確起到了一定的作用。

三、結語

設置目標實際上就是一種言語的自我指導過程，是個體利用內部語言主動調節(jié)自己學習的過程。如果我們把設置目標的步驟、規(guī)則、策略按照言語內化的順序教給學生，讓他們最終轉化為學生的內部言語，就能實現(xiàn)學生對學習的自我指導和調節(jié)，培養(yǎng)起他們設置學習目標的能力。

【作者簡介】王彬（1972.09-），女，漢族，甘肅景泰人，甘肅景泰縣第三中學，中學一級教師，本科，研究方向：英語教學。