微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

吳鵬

摘 要：微課屬于一種新興的學(xué)習(xí)資源，其將各種有利的教學(xué)資源通過視頻這一載體應(yīng)用到某一個教學(xué)知識點或者是教學(xué)活動中?？梢哉f微課對教育的價值是無窮的，適合運用于各個學(xué)科，當(dāng)然小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科也在內(nèi)。就目前的教育現(xiàn)狀來看，微課已經(jīng)以教育形式的方式進(jìn)入到課堂上，那么教師如何巧妙發(fā)揮微課對小學(xué)數(shù)學(xué)的促進(jìn)作用呢？接下來筆者就微課運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義于運用策略兩個方面分析。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);運用策略

一、微課運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）給數(shù)學(xué)課堂增添活力

對于不同的階段，微課發(fā)揮的作用也不同。在上課前運用微課有利于迅速集中課堂注意力，讓學(xué)生更加針對性的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)的效果也比較理想。在上課期間使用微課，有利于教師突破教學(xué)重難點，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，將學(xué)生學(xué)習(xí)的難度降低，而且也有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。在課后運用微課有利于讓學(xué)生能深刻、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，深化所學(xué)的知識。

（二）有利于實現(xiàn)新課程目標(biāo)

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師也應(yīng)關(guān)注自身的個體差異，盡量讓每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)水平上得到發(fā)展。就傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)來看，教師很難兼顧班級每一位學(xué)生，但是微課的運用讓教師更加得心應(yīng)手的進(jìn)行分層教學(xué)。在分層教學(xué)模式下，教師可以針對不同能力的學(xué)生設(shè)計不同的微課，讓學(xué)生可以在課后觀看微視頻，相當(dāng)于重新學(xué)習(xí)自己不懂的知識。這樣也就不耽誤課堂的時間，而且也為每個學(xué)生學(xué)習(xí)提供了很大的發(fā)展空間。這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)得輕松，且學(xué)習(xí)的效果也更理想。

（三）有利于促進(jìn)師生互動

實際上，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程就是師生互動的過程，但是大部分教育者在傳統(tǒng)的教育中不重視師生互動。但是在微課程這一教學(xué)模式下教師也逐漸從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷮W(xué)習(xí)的合作者，因此教師也可以充分利用課前素材征集以及課堂實時教學(xué)進(jìn)行課堂互動，激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題的能力，針對性的對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

二、微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的局限

微課主要是以視頻為載體，因此在利用資源時應(yīng)充分利用電腦、平板以及手機等電子設(shè)備進(jìn)行資源共享。對于某些家庭經(jīng)濟比較困難的學(xué)生來說也很難深入微課教學(xué)，也起不到課后輔導(dǎo)的作用。可見，在當(dāng)前背景下由于受到家庭環(huán)境的影響，微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然具有一定的局限性，且對小學(xué)生來說微課的操作仍然有一定的難度。學(xué)生觀看微課的前提就需要有相應(yīng)的設(shè)備，如電腦、收集等。但是小學(xué)生天性愛玩，若擁有這些電子設(shè)備一定程度上也會使得小學(xué)生過分沉迷游戲，甚至是會應(yīng)用于接觸其他不良信息方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)是不利的。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

（一）結(jié)合微課化靜為動，將前置性學(xué)習(xí)激活

對學(xué)生來說，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科的前提就是要進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)重要的一種手段。一般來說，教師都是通過給學(xué)生發(fā)放紙質(zhì)前置性的學(xué)習(xí)任務(wù)單給學(xué)生學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式比較單一，且載體陳舊，因此也很難取得預(yù)期的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，教育者在教學(xué)在可以將每節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點設(shè)計成生動活潑的微課并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)上，將其化靜為動，讓學(xué)生初步認(rèn)識前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有很強的邏輯性與抽象性，再加上小學(xué)生的思維比較活躍，因此教師教學(xué)的側(cè)重點也應(yīng)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，也只有學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)才會主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科。為此，筆者以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用微課集聲音、動畫、文字、圖片等內(nèi)容于一體，迅速吸引學(xué)生的眼球，從感官上給學(xué)生強烈的沖擊，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）以學(xué)生作業(yè)中的錯誤為例，利用微課強化學(xué)生對知識的理解

從學(xué)生做作業(yè)的情況來分析，很大學(xué)生做錯了作業(yè)也不訂正，無論教師怎么要求，學(xué)生也沒有養(yǎng)成及時訂正作業(yè)的好習(xí)慣。為此，筆者結(jié)合了微課內(nèi)容少、時間短、容量小、具有“情景化”的特點，并將學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯誤做成微課給學(xué)生講解，讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，而且也加深對所學(xué)知識的理解[4-5]。比如說在做運算律相關(guān)的作業(yè)時，很多學(xué)生對乘法結(jié)合律于乘法分配律的理解不足，因此很容易產(chǎn)生混淆。傳統(tǒng)的課堂講解作業(yè)形式無法達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的效果，因此筆者將學(xué)生常見的錯誤制作成微課，并讓學(xué)生留心觀察兩種做法，一種是正確的解題方法，一種是錯誤的解題方法。

當(dāng)前，微課也已經(jīng)被廣泛的運用到小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育中，且微課也將成為未來小學(xué)教育的主流。由此可見，教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的特點靈活的運用微課教學(xué)，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，并促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高，也為數(shù)學(xué)課堂注入了新的活力。相信在廣大教育者的努力與學(xué)生的配合下，一定能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷建紅， 宋燕. 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 西部素質(zhì)教育， 2016， 2（2）：176-176.

[2]李晨晨. 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2016， 2（16）：65-65.