欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中學(xué)生聽力問題現(xiàn)狀分析及解決策略

在中國中部筆者所在的小城鎮(zhèn)是個(gè)多民族融合的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)較為落后，當(dāng)然教育也是相對全國較為落后。位于甘肅省境內(nèi)，黃河上游，坐落于甘肅省西南部，古稱“河州”，轄屬七縣一市。地處高寒、陰濕山地或黃土高原干旱山區(qū)、群眾生活貧困。經(jīng)濟(jì)落后制約著民族教育的發(fā)展;教育的落后又影響著民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的振興，如何立足貧困地區(qū)民族教育的實(shí)際、采取有效對策，是民族教育事業(yè)發(fā)展的重要課題。

本地區(qū)師資力量分配不均，學(xué)生素質(zhì)也參差不齊，升學(xué)率較低。然而通過成績分析發(fā)現(xiàn)，本地區(qū)學(xué)生的理化生三科成績均達(dá)到甚至超過省均分，而影響地區(qū)升學(xué)率的直接因素是英語。由于課程緊張，學(xué)生基礎(chǔ)較差，課時(shí)緊張等原因，在教育教學(xué)過程中，教師沒有充分的精力和時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，學(xué)生不愿意張口說英語，不主動(dòng)聽英語。久而久之，學(xué)生的聽說讀寫及綜合運(yùn)用英語的水平?jīng)]有得到提升。

聽是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和源泉，是語言輸出和表達(dá)的前提。聽力水平?jīng)Q定著對語言的理解水平和輸出能力。英語作為一門語言，跟漢語一樣，聽懂才能理解，理解了才能表達(dá)，根據(jù)美國教授Paul Rankin的統(tǒng)計(jì)，人在社會(huì)日常生活中，語言的使用實(shí)際情況是： 聽占到45% ，說30% ，讀16%，而寫9%。由此可見聽在英語語言學(xué)習(xí)中占著舉足輕重的地位。

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能，讀與寫是英語教學(xué)中的重中之重，但是隨著教育導(dǎo)向比以往越來越注重實(shí)際應(yīng)用能力，“聽”也受到了英語學(xué)習(xí)者和教育者的重視。聽力是英語學(xué)習(xí)的前提，想要真正學(xué)會(huì)使用一門語言，大量的語言輸入是必不可少的?！皢“褪接⒄Z”早已被我們摒棄，我們需要的是聽說讀寫全面發(fā)展的人才。

一、從輸入、輸出理論看聽力不佳的成因

Krashen的輸入假說和Swain的輸出假說是二語習(xí)得領(lǐng)域的重要研究。輸入假說揭示了語言學(xué)習(xí)接受并攝入語言的實(shí)質(zhì)過程，要讓學(xué)習(xí)者有足夠的語言輸入，最大限度地運(yùn)用視覺和聽覺接受外部語言材料，更多地接觸可理解性輸入語言，充分理解并內(nèi)化。當(dāng)然，這種輸入必須是與學(xué)習(xí)者原有水平相適應(yīng)并適量提升的材料。

輸出假設(shè)是指學(xué)習(xí)者可以將接收到的信息通過內(nèi)化加工，而后靈活運(yùn)用輸出語言。外語學(xué)習(xí)者通過語言輸出，可以認(rèn)識(shí)到自己輸出的信息與他人或規(guī)范信息的差異，可在差異中矯正自己不規(guī)范的語言使用。

1.發(fā)音。發(fā)音問題包括音標(biāo)、單詞發(fā)音問題和語調(diào)問題。音標(biāo)、單詞問題，是由缺乏大量輸入引發(fā)的。英語音標(biāo)如果大量的練習(xí)實(shí)踐，學(xué)生就不能較好地認(rèn)識(shí)和區(qū)分這些音標(biāo)和由音標(biāo)組成的單詞，其結(jié)果是這會(huì)使得聽力將受到很大影響。

2.背景知識(shí)。背景知識(shí)也是語言輸入的重要方面，是文本理解的語境。學(xué)生需要具備一定的文化知識(shí)才能充分理解聽力內(nèi)容。所以，讓學(xué)生有一定量的西方語言文化背景知識(shí)的輸入是不可或缺的。

3.聽力習(xí)慣。部分學(xué)生會(huì)在聽力練習(xí)過分關(guān)注每個(gè)單詞的理解，意圖聽懂每個(gè)單詞的意義，往往會(huì)撿了芝麻丟了西瓜，反而漏聽了接下來的大段聽力材料。這種錯(cuò)誤的聽力習(xí)慣，實(shí)質(zhì)上也是輸入太少的緣故造成的，可供選擇的聽力材料少，聽力經(jīng)驗(yàn)匱乏，導(dǎo)致了這種不合理的聽力習(xí)慣。

4.“說”的因素干擾。聽、說是相互促進(jìn)相輔相成的關(guān)系，但部分課堂在聽力練習(xí)時(shí)不注重與“說”的結(jié)合，只是單純練習(xí)“聽”。很明顯單純的聽力練習(xí)會(huì)讓課堂枯燥沉悶，給讓部分學(xué)生有厭惡感。另一方面，“說”是一種輸出行為，是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。通過這種“說”的輸出行為，學(xué)生可以逐漸意識(shí)到自己的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的區(qū)別，進(jìn)而糾正發(fā)音，反過來，這種正確發(fā)音能幫助學(xué)習(xí)者更好地理解聽力材料。

二、相應(yīng)措施

1.語音語調(diào)。每個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，在學(xué)期開學(xué)初拿出課堂20分鐘進(jìn)行全面系統(tǒng)的音標(biāo)學(xué)習(xí)鞏固，讓他們會(huì)準(zhǔn)確讀音標(biāo)，進(jìn)而讀單詞，這會(huì)很好的提升單詞學(xué)習(xí)效率。同時(shí)單詞發(fā)音可固定給學(xué)生聽錄音，讓學(xué)生跟讀，確保發(fā)音準(zhǔn)確。此外，教師要注意意群、停頓、升降、重音、連讀、弱讀等語調(diào)問題，可挑選一些經(jīng)典例句或者加入有趣繞口的英語繞口令，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握語調(diào)變化并喜歡上讀單詞讀句子。

2.讓學(xué)生使用全英文課堂。全英課堂是語言大量輸入的一種體現(xiàn)，對學(xué)生英語聽力水平的提高有著至關(guān)重要的影響。當(dāng)然，全英文教學(xué)并不是盲目的，也并非一句漢語都不說，教師需要依據(jù)學(xué)生水平做出相應(yīng)調(diào)整。全英文教學(xué)可以讓學(xué)生沉浸在英語環(huán)境中，日積月累對學(xué)生的聽力水平大有裨益，同時(shí)還可以讓更多的學(xué)生專注于上課教學(xué)內(nèi)容。

3.相關(guān)文化背景知識(shí)介紹。聽力材料是豐富多彩的，包括歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人文、名人演講等。學(xué)生能了解一些這方面的背景知識(shí)，才可以做到觸類旁通，真正理解英文聽力素材。同時(shí)，對于課堂內(nèi)外的文化背景知識(shí)補(bǔ)充，應(yīng)該是充滿趣味的調(diào)味劑，讓學(xué)生體會(huì)到增添學(xué)習(xí)英語的樂趣。

4.聽說相輔相成相互促進(jìn)。“聽”是輸入行為，“說”是輸出行為，二者的關(guān)系精密相關(guān)又相輔相成?！罢f”可以檢驗(yàn)學(xué)生“聽”和已有知識(shí)體系是否正確地道。語言只有在表達(dá)的過程中才知道是否運(yùn)用準(zhǔn)確。

5.對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)跟心理暗示。作為教師先為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的上課環(huán)境，消除學(xué)生上課時(shí)緊張、恐懼產(chǎn)生的心理障礙。興趣是最好的老師，這一點(diǎn)對于英語初學(xué)者尤為重要。

提升聽力水平是一個(gè)漫長的過程，絕非一朝一夕可以做到。只要我們重視聽力教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)結(jié)合一定的方法，聽力水平的提升絕對沒有問題。

【作者簡介】馬秀玲，甘肅省臨夏中學(xué)英語組。