語(yǔ)言領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)的困境與突圍

王一萍

【摘要】文章從語(yǔ)言領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析存在的問(wèn)題及原因，并就問(wèn)題結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)方式，科學(xué)地解決相應(yīng)的問(wèn)題，對(duì)于組織語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)提出了合理建議，力求幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域集體教學(xué)互動(dòng)更加符合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，提高幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的有效性。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言領(lǐng)域;集體教學(xué)活動(dòng);困境;突圍

幼兒階段是語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，只要能夠重視語(yǔ)言教育，幼兒的語(yǔ)言能力就能得到快速的發(fā)展。在幼兒園中，幼兒能從多個(gè)渠道獲得語(yǔ)言的信息，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀等多種方式與人交流，提升自己的認(rèn)知發(fā)展。幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)是能夠發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言與人溝通能力，滿足幼兒欣賞語(yǔ)言美的需要，提高幼兒思維水平的重要形式。但是目前的語(yǔ)言集體教學(xué)還是存在許多的欠缺，無(wú)法滿足幼兒內(nèi)在的興趣需要，對(duì)于講述和傾聽(tīng)能力培養(yǎng)得不到落實(shí)。因此本文立足于探討語(yǔ)言領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀，分析語(yǔ)言活動(dòng)的困境，找出相應(yīng)的解決措施。下面，筆者以大班語(yǔ)言活動(dòng)《嘰嘰喳喳的石頭剪刀布》為例，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、語(yǔ)言活動(dòng)的困境與原因分析

1.語(yǔ)言活動(dòng)中教師高度控制

縱觀語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，以教師高控為主的接受式學(xué)習(xí)還是存在的?；顒?dòng)的始終，教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者、教學(xué)者和控制者。師幼之間缺少有效互動(dòng)，教師在活動(dòng)中不在意幼兒自身的想法和觀點(diǎn)，也不在意幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)。以教師自身為本，活動(dòng)中幼兒缺乏探究，聽(tīng)老師講、看老師做的教學(xué)現(xiàn)象依舊存在，幼兒間接地獲取相應(yīng)的知識(shí)，缺少自己獨(dú)立的思考。

2.語(yǔ)言活動(dòng)中少數(shù)幼兒話語(yǔ)霸權(quán)

語(yǔ)言活動(dòng)中，有的孩子比較活潑，善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，站起來(lái)回答問(wèn)題總是滔滔不絕。有的孩子比較內(nèi)向，不怎么愿意表現(xiàn)自我，每當(dāng)老師提問(wèn)，總是把頭低下或躲開(kāi)與老師的目光交流。因此討論交流環(huán)節(jié)出現(xiàn)了少數(shù)幼兒的話語(yǔ)霸權(quán)，就只看見(jiàn)個(gè)別的孩子經(jīng)常高舉的小手，積極發(fā)言的也總是那幾個(gè)。善于表述的孩子機(jī)會(huì)也會(huì)越來(lái)越多，而內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)暮⒆訖C(jī)會(huì)相比較也會(huì)少些。到了語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)束時(shí)，收獲較多的往往就是那些積極表達(dá)、主動(dòng)交流的孩子，相比較起他們，其他的孩子活動(dòng)效果就差了。

3.語(yǔ)言活動(dòng)中多媒體喧賓奪主

教師為活動(dòng)準(zhǔn)備的教學(xué)工具顯得單一，活動(dòng)之前把教學(xué)內(nèi)容、所有環(huán)節(jié)都統(tǒng)一打包放進(jìn)了多媒體課件，多媒體課件代勞了活動(dòng)過(guò)程中的對(duì)話、教師對(duì)于幼兒活動(dòng)的應(yīng)答。多媒體課件占據(jù)了整個(gè)課堂。孩子們跟冷冰冰的白板互動(dòng)，沒(méi)有任何情感的溝通和交流，教學(xué)互動(dòng)的本身也是流于形式，課件為了用而用，沒(méi)有發(fā)揮它在活動(dòng)中應(yīng)有的作用。

二、語(yǔ)言活動(dòng)中的困境突圍與解決策略

1.變成人本位為回歸兒童

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在組織和實(shí)施部分指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。作為教師，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)的積極應(yīng)答的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒提高語(yǔ)言能力。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的環(huán)境，讓幼兒與環(huán)境材料、同伴、教師積極互動(dòng)交流，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如在本次活動(dòng)的提問(wèn)激趣識(shí)繪本環(huán)節(jié)，教師借助白板課件，引導(dǎo)幼兒與畫(huà)面互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了幼兒已有的關(guān)于“石頭剪刀布”的經(jīng)驗(yàn)，幼兒個(gè)個(gè)有話可講，發(fā)言的面明顯變大了。在趣味互動(dòng)懂繪本環(huán)節(jié)，幼兒結(jié)伴自主觀察閱讀畫(huà)面，對(duì)于畫(huà)面的閱讀積極性在前期石頭剪刀布游戲的鋪墊下顯得更加積極主動(dòng)，他們有的相互交流對(duì)畫(huà)面的理解，有的用動(dòng)作語(yǔ)言表達(dá)對(duì)畫(huà)面的理解，有的對(duì)畫(huà)面展開(kāi)了爭(zhēng)執(zhí)。作為教師，這時(shí)就應(yīng)該走近幼兒，了解他們所關(guān)注的事物。如：高原說(shuō)：“第四幅畫(huà)面是喳喳贏了?！焙坪普f(shuō)：“不是的，是嘰嘰贏了?！苯處熥穯?wèn)：“浩浩，你從哪里看出來(lái)呢？”浩浩說(shuō)：“嘰嘰拿著插頭找不到插座，它的頭上都是汗。”我便問(wèn)其他孩子贊同浩浩的想法嗎？其他孩子都表示同意。教師及時(shí)肯定了浩浩，并啟發(fā)幼兒閱讀畫(huà)面時(shí)要善于觀察細(xì)節(jié)。這樣梗大大提高了幼兒活動(dòng)的熱情，有的孩子發(fā)現(xiàn)了喳喳有兩個(gè)腦袋，有的發(fā)現(xiàn)喳喳的腳被粘在便便上的表情和動(dòng)作等等。孩子們參與活動(dòng)的熱情被提高了，活動(dòng)走向幼兒自主發(fā)展式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“兒童為中心”的教育理念。

2.變教學(xué)具單一為多維度的支架

所謂支架就是在活動(dòng)中提供豐富的物質(zhì)材料和人力支持。除了運(yùn)用多媒體課件，還可以運(yùn)用多種不同的支架形式輔助教學(xué)，以便于活動(dòng)更好地開(kāi)展并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本次活動(dòng)中，教師充分運(yùn)用了幾種支架方式，將電子白板技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)緊密結(jié)合，讓白板課件真正服務(wù)于課堂，服務(wù)幼兒的發(fā)展。如在提問(wèn)激趣識(shí)繪本環(huán)節(jié)，活動(dòng)一開(kāi)始白板課件上便出示繪本封面，封面上的內(nèi)容引發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，非常直接地導(dǎo)出了活動(dòng)的主題。教師有效地運(yùn)用多媒體手段，并與活動(dòng)環(huán)節(jié)互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)，生硬無(wú)趣的活動(dòng)會(huì)變得充滿生機(jī)和童趣。在集體閱讀講繪本環(huán)節(jié)，教師再次引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面，可以是一幅一幅地觀察，也可以是兩幅連著觀察，通過(guò)看看、猜猜、說(shuō)說(shuō)，去了解繪本畫(huà)面內(nèi)容，感受到了“石頭剪刀布”游戲的有趣。在趣味互動(dòng)懂繪本環(huán)節(jié)中，教師除了使用白板課件，還將升級(jí)后的“石頭剪刀布”游戲畫(huà)面放大復(fù)印到了紙上，幼兒自由結(jié)伴進(jìn)行觀察交流，他們通過(guò)對(duì)畫(huà)面的細(xì)致解讀，有了自己的發(fā)現(xiàn)，在集體的講述和交流中就顯得非常的生動(dòng)。他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)東西大比拼游戲和石頭剪刀布的游戲一樣有趣，并引發(fā)了自己設(shè)計(jì)東西比拼的游戲。后者是在活動(dòng)過(guò)程中幼兒自己生成的內(nèi)容，它對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有著強(qiáng)烈的吸引力，教師此時(shí)鼓勵(lì)幼兒找個(gè)朋友，尋找活動(dòng)室中空的場(chǎng)地開(kāi)始自己的游戲，孩子們玩得樂(lè)此不疲，富有創(chuàng)造力。

3.變少數(shù)霸權(quán)為真正對(duì)話

每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，他們有著各自的發(fā)展特點(diǎn)，達(dá)到某一個(gè)水平的時(shí)間也是不一樣的。在語(yǔ)言活動(dòng)中教師要積極處理好少數(shù)與多數(shù)的關(guān)系，針對(duì)不同的幼兒提出不同的要求，并鼓勵(lì)幼兒不斷地嘗試，讓每個(gè)幼兒在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得成功的體驗(yàn)。本次活動(dòng)的目標(biāo)是理解繪本內(nèi)容，知道理性地對(duì)待游戲里的輸贏，能大膽地說(shuō)出自己對(duì)于不斷升級(jí)的石頭剪刀布游戲畫(huà)面的想法和感受，在游戲雙方的輸贏之間體會(huì)同理心。這樣的目標(biāo)是針對(duì)大部分幼兒的實(shí)際提出來(lái)的。但是教師也關(guān)注了個(gè)別能力相對(duì)薄弱的幼兒，通過(guò)活動(dòng)，讓他們獲取不同的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。如集體閱讀講繪本環(huán)節(jié)里，對(duì)于理解繪本內(nèi)容，教師為幼兒設(shè)置了不同的有針對(duì)性的提問(wèn)，能力較強(qiáng)的幼兒教師采用的是回憶式提問(wèn)，看過(guò)了前后兩幅畫(huà)面之后直接提問(wèn)你看到了什么？引導(dǎo)幼兒完整地表達(dá)前后兩幅有關(guān)聯(lián)的畫(huà)面內(nèi)容。對(duì)于能力弱的幼兒教師采用范例式提問(wèn)，聽(tīng)取能力強(qiáng)的幼兒表述之后，再次提問(wèn)到相應(yīng)的幼兒。另外，還采用了分析式提問(wèn)，對(duì)于畫(huà)面逐幅提問(wèn)，首先問(wèn)你看到嘰嘰喳喳各拿了什么？結(jié)果會(huì)怎么樣呢？通過(guò)這種逐步的提問(wèn)引導(dǎo)，能力弱的孩子有個(gè)初步的經(jīng)驗(yàn)，也愿意來(lái)表現(xiàn)自己，并有利于他們閱讀能力的培養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)中也有可能會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的時(shí)候，如趣味互動(dòng)懂繪本環(huán)節(jié)，讓孩子們來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)于升級(jí)游戲的感受和想法時(shí)，某些幼兒表現(xiàn)出無(wú)法應(yīng)答的現(xiàn)象，教師為了讓每一個(gè)幼兒都能講自己的內(nèi)心感受、得以正確地表達(dá)，就給出了和旁邊好朋友相互交流的建議。孩子們之間的交流就是思維碰撞的時(shí)候，他們是很喜歡的。這樣的建議也很好地解決了冷場(chǎng)的現(xiàn)象。

三、語(yǔ)言領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)的建議

1.制定合理目標(biāo)

充分挖掘繪本本身的情感和內(nèi)涵，確定相應(yīng)的目標(biāo)。只有教師對(duì)于繪本的理解更加深入，才能對(duì)教學(xué)目標(biāo)有更精準(zhǔn)的定位。在本次活動(dòng)前，教師對(duì)于選擇繪本中的哪些內(nèi)容作為活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)的推敲和斟酌，并在活動(dòng)前對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了調(diào)查，了解到目前的大班幼兒對(duì)于“石頭剪刀布”的游戲是比較熟悉的。而繪本中的比拼游戲無(wú)論從畫(huà)面的本身和游戲的趣味上都是幼兒感興趣，并且能夠接受的。所以，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了篩選，從目標(biāo)定位可以看出是圍繞幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，并符合幼兒實(shí)際情況的。

2.采用有效方法

筆者認(rèn)為提升師幼互動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展，是高效課堂的關(guān)鍵所在。首先是要進(jìn)行有效提問(wèn)，提問(wèn)是教學(xué)的生命，教師在語(yǔ)言活動(dòng)中要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)幼兒感受繪本內(nèi)容的興趣，很好地為教育教學(xué)服務(wù)。除了進(jìn)行有效提問(wèn)，還有進(jìn)行有效互動(dòng)，提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量。在本次活動(dòng)中，幼兒通過(guò)觀察畫(huà)面以及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式進(jìn)行了討論交流，了解到要正確對(duì)待游戲中的輸贏。通過(guò)與同伴結(jié)對(duì)游戲，體驗(yàn)到了升級(jí)后的“石頭剪刀布”游戲的樂(lè)趣。在開(kāi)展集體語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，除了以上兩點(diǎn)方法，教師往往還需要合理的評(píng)價(jià)去支撐教學(xué)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.著眼新的經(jīng)驗(yàn)

活動(dòng)最后還要回歸幼兒自身經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)與生長(zhǎng)，幫助幼兒建立新的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)再次閱讀的興趣。在本次活動(dòng)最后部分，教師提問(wèn)：嘰嘰喳喳想了個(gè)主意，把米餅掰成兩半，一人一半，但是不幸的是，掰成兩半的米餅一半大一半小，該怎么辦呢？幼兒的回答各不相同，如有的孩子說(shuō)嘰嘰長(zhǎng)得小，就應(yīng)該吃小的那部分，喳喳長(zhǎng)得大，應(yīng)該吃大的那部分。有的孩子說(shuō)，他們兩個(gè)先把小的那部分吃掉，大的那一半留著明天吃。還有的說(shuō)，就應(yīng)該嘰嘰吃大的那一塊，因?yàn)檫@么多局都是嘰嘰贏了。教師充分尊重幼兒自己的想法和感受，理解他們獨(dú)特的思考，提出了問(wèn)題，卻沒(méi)有給出固定的答案，也留給了孩子懸念，激發(fā)了他們進(jìn)一步閱讀的興趣。

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