高校公共英語教學(xué)中學(xué)生跨文化意識的有效培育

【摘 要】 高校公共英語教學(xué)中學(xué)生跨文化意識培育途徑主要是：優(yōu)化教學(xué)方法，打造多元化英語學(xué)習(xí)課堂;注重教師能力素養(yǎng)建設(shè)，樹立跨文化教育觀;引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化觀，提升跨文化交流能力。

【關(guān)鍵詞】 高校;公共英語教學(xué);跨文化意識;現(xiàn)狀;途徑

在全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展不斷發(fā)展的影響下，中國在國際社會中的地位得到進(jìn)一步的鞏固提高，我國同世界各國間的交流合作日益增加，外語作為交流的工具，在推進(jìn)我國國際化發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮著極其重要的作用。語言是人們彼此之間進(jìn)行交流的工具，同時也具有深厚的文化屬性，特別是在英語語言學(xué)習(xí)中，在與外國友人交流時，倘若忽略了語言文化因素就容易引發(fā)誤解，產(chǎn)生語言溝通障礙。因此，在大學(xué)公共英語教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生在不同情境下更好的理解掌握英語應(yīng)用技巧，提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力，避免在溝通過程中發(fā)生誤會和矛盾，促進(jìn)更好開展國際交流合作。當(dāng)前，在高校公共英語教學(xué)中，在傳授學(xué)生文化知識的同時，加強(qiáng)語言文化培育，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力的提升。

一、跨文化意識的內(nèi)涵

關(guān)于跨文化意識的概念目前還沒有明確的定義，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，跨文化意識代表的是外語學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)外語的過程中，除了要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語言知識，還要加深對外語內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，以外國人的思維意識進(jìn)行思考交流，并且要學(xué)習(xí)外語國家的主要文化，以及當(dāng)?shù)厝藗兲幚韱栴}的方式。由此可知，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生對外語國家的文化認(rèn)知，就長遠(yuǎn)而言對于學(xué)生交際能力、認(rèn)知能力等方面綜合能力的培養(yǎng)是十分有幫助的。在教育界普遍認(rèn)為，跨文化意識的培養(yǎng)主要包括四個階段。第一，學(xué)生能夠初步了解國外文化習(xí)慣以及思考看待問題的方式，能夠體會到其中的差異性與特殊性，進(jìn)而對該國家的文化歷史產(chǎn)生興趣。第二，在學(xué)習(xí)國外文化的過程中，學(xué)生能夠進(jìn)行反思，主動將其同本國文化進(jìn)行比較，并發(fā)現(xiàn)其中的異同，形成差異化認(rèn)識，這一認(rèn)識能夠?yàn)榻酉聛砀由羁痰姆治鰧W(xué)習(xí)兩國的文化差異打下基礎(chǔ)。第三，學(xué)生能夠?qū)τ谖幕町愋赃M(jìn)行更加深入的分析，對國外文化有全面深入的認(rèn)識并接受國外思考方式。第四，學(xué)生在跨文化意識形成的最終階段，對國外文化及思維方式已經(jīng)有了深刻的認(rèn)識，在與外國友人進(jìn)行交流的過程中，能夠自主進(jìn)行換位思考，對國外人的情感態(tài)度有準(zhǔn)確的感受認(rèn)識。

二、公共英語教學(xué)中學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀

高校公共英語教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)得到提高。高校是為國家社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要領(lǐng)地，肩負(fù)培養(yǎng)綜合型應(yīng)用人才的重要使命，在高校公共英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力是教學(xué)內(nèi)容的重要部分。外語的學(xué)習(xí)，不應(yīng)局限于淺層的語言知識學(xué)習(xí)，應(yīng)注重對語言文化內(nèi)涵的挖掘，然而在實(shí)際公共英語教學(xué)活動中，大多數(shù)高校仍然以傳統(tǒng)英語教學(xué)內(nèi)容模式為主，教學(xué)內(nèi)容主要以詞匯語法為主，以教師講學(xué)生聽的授課方式為主，對于知識點(diǎn)的講解局限于詞匯語句的表面意思，以及語法結(jié)構(gòu)的闡述方面，對于語言所蘊(yùn)藉的文化內(nèi)涵缺乏闡述，導(dǎo)致學(xué)生處于機(jī)械學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課堂缺乏活力，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，教學(xué)效果不理想。另一方面，灌輸式的機(jī)械教學(xué)模式，雖然使學(xué)生掌握了大量的詞匯以及語法知識，但是學(xué)生在實(shí)際交流情境中仍然常常遭遇困難，由于不了解對方國家的文化習(xí)俗而造成誤解的現(xiàn)象時有發(fā)生。這就要求，高校在開展公共英語教學(xué)的同時要注重學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生跨文化交流能力，使大學(xué)生真正掌握并會應(yīng)用英語這門語言。

三、高校公共英語教學(xué)中學(xué)生跨文化意識培育途徑

1、優(yōu)化教學(xué)方法，打造多元化英語學(xué)習(xí)課堂

在教學(xué)活動中學(xué)生是處于主導(dǎo)地位的，教師在開展英語教學(xué)活動時，首先應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)教師一言堂的教學(xué)模式，進(jìn)行多元化教學(xué)方法手段的探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)了解英美國家文化知識的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)西方英語國家歷史文化以及風(fēng)情習(xí)俗的重要性，逐步建立起跨文化交流意識，為英語應(yīng)用交際能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。教材作為開展英語教學(xué)不可或缺的知識載體，教師可以通過深度挖掘教材知識重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，在講授語言基礎(chǔ)知識的過程中進(jìn)行文化內(nèi)涵知識的延伸，讓學(xué)生了解語言知識的象征意義，可以對教材中具有典型代表性的詞匯進(jìn)行內(nèi)涵的多角度講解，對該詞匯在不同情境下的應(yīng)用進(jìn)行充分的闡述說明，進(jìn)而使學(xué)生對詞語的內(nèi)涵有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識，能夠在特定的情境下正確使用。此外，教師可以借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，通過圖文并茂的形式讓學(xué)生對異國文化語言風(fēng)格特點(diǎn)有更加直觀的感受，讓學(xué)生對培養(yǎng)跨文化交際能力的重要性有更直接的體會，從而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。比如，教師可以精選優(yōu)秀英美國家電影作為教學(xué)素材，通過影片欣賞讓學(xué)生在融入英語情境之中感受英美國家文化，同時使學(xué)生的詞匯知識得到擴(kuò)充豐富。另外，也可以讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典影片情節(jié)的模仿，使其有更加深刻的體會，逐步掌握地道英語表達(dá)方式，在無形之中形成跨文化意識，使實(shí)際交流溝通能力得到提高。

2、注重教師能力素養(yǎng)建設(shè)，樹立跨文化教育觀

高校開展公共英語教學(xué)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，離不開一支綜合能力素養(yǎng)高的英語教師隊伍?？缥幕浑H意識的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期性工作，首先要求教師樹立明確的跨文化交流意識培養(yǎng)觀念，進(jìn)行自身文化素養(yǎng)的提升，不斷吸收新知識，并應(yīng)用在教學(xué)活動中。作為英語教師，應(yīng)對英美國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教、歷史、人文、藝術(shù)等方面的知識有充分的認(rèn)識了解，通過對英語國家文化知識的積累，將其轉(zhuǎn)化為有效開展學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)的知識源泉。教師要注重在日常工作生活中通過閱讀書籍、查閱資料等方式，及時更新自身知識進(jìn)行充電，另外教師要進(jìn)行跨文化交際能力相關(guān)理論著作以及最新科研成果的學(xué)習(xí)，做到知識以及教學(xué)方式的更新，將其應(yīng)用在教學(xué)活動中，做到跨文化理論知識與教學(xué)的相結(jié)合，為教學(xué)效果的取得提供保障。在公共英語教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生跨文化意識的培育，教師應(yīng)在注重培養(yǎng)學(xué)生英語語言基礎(chǔ)能力的同時，加強(qiáng)對學(xué)生語言交際能力的培育，做到兩者并舉，將學(xué)生塑造為掌握語言知識并能夠恰當(dāng)、得體的用英語交流溝通的語言運(yùn)用者。

3、為學(xué)生樹立正確的文化觀，提升跨文化交流能力

進(jìn)行學(xué)生跨文化意識的培育要求教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化觀，使其能夠正確理解看待文化差異，主動進(jìn)行中西方國家文化差異的探索，以正確文化價值觀念為引導(dǎo)進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)。同時教師也應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對西方價值觀念能夠合理正確的做出辨別區(qū)分，避免盲目崇拜英美國家的價值觀念，對本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化應(yīng)有深入的了解，能夠認(rèn)識到不同國家之間存在的巨大文化差異，通過對比學(xué)習(xí)，不斷提升對英美國家文化的鑒賞分析水平，并同本國傳統(tǒng)文化進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而對英語語言文化形成更深刻的認(rèn)識，為跨文化交流的順利進(jìn)行做好知識的積淀。

四、結(jié)語

總之，通過上述研究，我們認(rèn)識到公共英語教學(xué)的根本目標(biāo)是使學(xué)生在跨文化交際活動中能夠順利、高質(zhì)量的完成交流活動，進(jìn)行學(xué)生跨文化意識的培育是取得教學(xué)成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師作為在公共英語教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生跨文化意識的培育者，應(yīng)不斷提高自身文化素養(yǎng)，勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確文化價值觀，通過挖掘中西方國家之間存在的文化差異，找到兩國文化的契合點(diǎn)，將學(xué)生培養(yǎng)成具有優(yōu)秀跨文化交際能力的綜合型高素質(zhì)人才。由此來實(shí)現(xiàn)高校公共英語文化育人的根本目標(biāo)，將社會發(fā)展對英語人才的需求與高校公共英語人才培育目標(biāo)進(jìn)行有效的對接。

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【作者簡介】

萬宗琴（1980—）女，湖北宜昌人，碩士，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：社會語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，英語教育教學(xué).