新課改背景下學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略研究

孫穎慧 劉文珍 孫永嶺

【摘 要】 新課改背景下學(xué)困生的出現(xiàn)既有學(xué)生自身和家庭原因，也有學(xué)校和社會(huì)原因。學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略主要是：尊重學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生;提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲與好奇心;激發(fā)學(xué)生潛能，消退習(xí)得性無助 ;加大政府扶持力度等。

【關(guān)鍵詞】 新課改;學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化策略

“學(xué)困生”是指相對(duì)于優(yōu)等生而言的，學(xué)習(xí)成績暫時(shí)落后，成績不太理想，自我效能感低，課上不認(rèn)真聽講的一類學(xué)生。學(xué)困生幾乎在每所學(xué)校都存在，但由于成績不理想，便被周圍的人錯(cuò)認(rèn)為是“壞孩子”、“差生”，甚至連自己的家長也不相信他們，相反還會(huì)夸耀其他的孩子，讓自己的孩子產(chǎn)生失落感與自卑感。于是在新課改背景下，面對(duì)這一嚴(yán)重的教育缺失現(xiàn)象，家庭、學(xué)校及社會(huì)教育應(yīng)該密切結(jié)合起來，發(fā)揮各自職能以實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，幫助其樹立自信心也就顯得尤為重要。

一、問題現(xiàn)狀

學(xué)生之所以被稱為“學(xué)困生”，人們往往忽略成績由個(gè)人智力開發(fā)程度、學(xué)生的特點(diǎn)決定;學(xué)習(xí)成績不理想;習(xí)得性無助，自卑;課上不認(rèn)真聽講，作業(yè)應(yīng)付這四點(diǎn)來劃分。在新課改的引領(lǐng)下，我們應(yīng)該先找出問題成因，再對(duì)癥下藥以更好的完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

1、自我控制力弱

學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，具有階段性、順序性、互補(bǔ)性、不平衡性、個(gè)別差異性。由于所處年齡階段不同，身心發(fā)展規(guī)律必然也不同，孩子往往對(duì)世界充滿著好奇，他們無時(shí)無刻不被外界事物所吸引，因此無法要求低年級(jí)的學(xué)生擁有成人般的強(qiáng)自制力。

2、學(xué)習(xí)成績不理想

存在這樣一類學(xué)生，由于家庭問題，經(jīng)濟(jì)條件差，無法擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加之父母無法進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)屬于“散養(yǎng)”。而課本知識(shí)點(diǎn)難度隨年級(jí)的升高而升高，間接的造成了學(xué)生注意力分散或缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，耽誤了學(xué)習(xí)，成績變得不理想。

3、習(xí)得性無助，自卑

當(dāng)知識(shí)點(diǎn)難度的增強(qiáng)，教師的教學(xué)方法不當(dāng)，而學(xué)生經(jīng)過多次努力，學(xué)習(xí)成績?nèi)蕴幱诨虺霈F(xiàn)下降時(shí)，對(duì)自我期望值太高、家長及教師期望值太高的學(xué)生來說，這便是“噩耗”，是一個(gè)巨大的壓力包袱，這時(shí)就會(huì)受到家長、教師批評(píng)，缺乏關(guān)愛，引起師生、家長關(guān)系緊張，變得厭倦學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生一種習(xí)得性無助，產(chǎn)生自卑心理。

4、課上不認(rèn)真聽講，作業(yè)應(yīng)付

貪玩、崇尚自由，身心發(fā)展還不太完善，自制力較差，就會(huì)出現(xiàn)作業(yè)應(yīng)付這個(gè)現(xiàn)象。同樣，習(xí)得性無助的學(xué)生，由于成績不理想，跨不過挫折這一鴻溝，一味地逃避，加之周圍人的輕視，便對(duì)自己的學(xué)習(xí)喪失了信心，進(jìn)而形成叛逆心理，不愿學(xué)習(xí)，課上不認(rèn)真聽講，思維上懶惰，不愿思考回答問題，作業(yè)也應(yīng)付。

二、成因分析

“學(xué)困生”之所以被他人歧視，自暴自棄，成為壞孩子。歸根結(jié)底，除了學(xué)困生自身意志力薄弱，沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度與積極的進(jìn)取精神外，與家庭、學(xué)校及社會(huì)教育方式不當(dāng)也密切相關(guān)。

1、家庭成因

當(dāng)今社會(huì)，大多數(shù)父母對(duì)自己的孩子有著強(qiáng)烈的期望，將自己的思想強(qiáng)加予孩子身上，剝奪其愛好興趣，期望孩子考一所名牌大學(xué)，光宗耀祖。一旦孩子成績不理想，達(dá)不到期望值，便“恨鐵不成鋼”，體罰孩子。長此以往，學(xué)生必然會(huì)如華生行為主義理論實(shí)驗(yàn)中的小嬰兒一般，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼、厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績一落千丈。

還有一些父母過度嬌縱孩子，在孩子考試成績不理想時(shí)，給孩子造就“通過錢可以解決一切的這種錯(cuò)誤做法，給孩子灌輸一種成績，不理想就會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)”的錯(cuò)誤思想;還有一類父母，他們只認(rèn)為別人家的孩子是最好的，每天拿自己的家的孩子作對(duì)比，只看到他人孩子的優(yōu)點(diǎn)卻忽略了自己孩子的閃光點(diǎn)，誤導(dǎo)了孩子，使孩子失去了原有年齡的快樂。

2、學(xué)校成因

學(xué)困生在每一所學(xué)校都是客觀存在的。在某些學(xué)校與教師眼中，他們就是破壞校風(fēng)、校紀(jì)的代表，是教學(xué)的負(fù)擔(dān)，從心底里排斥他們，從思想上厭惡他們，在行動(dòng)中不關(guān)心，甚至鄙視他們等等，[1]給予學(xué)困生不公平的待遇，未積極與家庭教育相結(jié)合，而是在教學(xué)中徹底將他們排除在外，只關(guān)注優(yōu)等生與中等生。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績多次不理想，受到多次挫折打擊時(shí)，教師沒有及時(shí)與之談心，疏導(dǎo)，未幫助他們重新樹立信心，使學(xué)生產(chǎn)生了習(xí)得性無助。

在新課改提倡素質(zhì)教育的當(dāng)下，學(xué)校與教師，這種行為是不當(dāng)?shù)?，未能做到公平公正的?duì)待每位學(xué)生、面向全體學(xué)生等教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生過早的嘗了人世冷暖，喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、社會(huì)成因

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們的衣食住行都發(fā)生了翻天覆地的變化。他們從考慮衣食飽暖中脫離而出，向著精神思想滿足方面進(jìn)軍;他們普遍越來越重輕體力，而輕重體力，因而在不知不覺中將這種觀念帶到了家庭中，學(xué)校里，社會(huì)上，以致大多數(shù)人認(rèn)為只有學(xué)習(xí)優(yōu)異者才可以擁有美好的未來，而對(duì)于學(xué)困生來說便是鄙視。由于學(xué)校過多且各地域文化差異不同，尚未完全將新課改的素質(zhì)教育全面貫徹落實(shí)。

三、轉(zhuǎn)化策略

家長是學(xué)生的第一任教師，家庭教育在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中有著不可缺失的作用;同樣，學(xué)校對(duì)于學(xué)生來說便是第二個(gè)家，教師的一言一行在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)做人做事及社會(huì)的看法;而社會(huì)教育也決定著學(xué)生的素質(zhì)拓展發(fā)展，由此家庭教育，學(xué)校教育及社會(huì)教育是發(fā)展過程中的三大主體，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中起著重要的作用，且三者充分有效的結(jié)合起來才可以使學(xué)生中有良好的三觀，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生，重獲自己的人格尊嚴(yán)。

1、尊重學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生

孟子說過：“愛人者，人恒愛之，敬人者，人恒敬之?！比硕际怯凶饑?yán)的，要想獲得他人的尊重，首先要尊重他人，不應(yīng)該隨意詆毀;其次家長、教師應(yīng)該反思自己對(duì)待學(xué)困生的態(tài)度;最后應(yīng)明確地尊重學(xué)生，與學(xué)生建立一種平等的和諧的朋友關(guān)系，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，探索他們的需求，了解實(shí)際情況后通過心理疏導(dǎo)，換位思考[2]等方式幫助學(xué)困生慢慢改善心理狀態(tài)，培養(yǎng)他們健康良好的心理，樹立信心，用誠摯的愛心去擁抱感化每一位學(xué)生。

2、提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲與好奇心

首先，要明確學(xué)困會(huì)生并不笨，他們只是暫時(shí)落后，發(fā)展?jié)摿€是很大的，是學(xué)習(xí)的種子選手。[3]不要用有色眼光去看待這些學(xué)習(xí)成績暫時(shí)落后的同學(xué)，要做到一視同仁;其次要相信他們，以賞識(shí)教育為主，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)困生，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步也應(yīng)該給予他們充分的肯定與贊揚(yáng)，讓學(xué)生感受成功的喜悅;[4]最后在課堂中，教師語言應(yīng)該生動(dòng)有趣，公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生。教師可通過微課堂，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，同時(shí)通過適當(dāng)多提問學(xué)困生簡單問題，讓其產(chǎn)生存在感，擁有自信，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲與好奇心。與此同時(shí)，教師可在課下引導(dǎo)組織建立學(xué)習(xí)互助小組，安排優(yōu)秀生幫助學(xué)困生，讓學(xué)生教學(xué)生，[5]實(shí)現(xiàn)互相監(jiān)督，互助合作，提高學(xué)習(xí)效率。

3、激發(fā)學(xué)生潛能

學(xué)生是獨(dú)立于教師頭腦之外的客觀存在，是獨(dú)立的人，具有各自身心發(fā)展的規(guī)律。他們是發(fā)展中的人，各有其自己身上的閃光點(diǎn)。作為家長，應(yīng)該以自己的孩子為豪;作為教師，應(yīng)該充分挖掘他們的潛能，因材施教?！?60行，行行出狀元”，家長與教師不能一味的追求全面發(fā)展，而輕視了學(xué)生的特長，錯(cuò)過了個(gè)性發(fā)展。

4、消退習(xí)得性無助

由于教育者消極評(píng)價(jià)，學(xué)生自身多次失敗以及不恰當(dāng)歸因風(fēng)格的存在，學(xué)困生大體分為七類：網(wǎng)絡(luò)成癮型、專業(yè)厭倦型、知識(shí)脫節(jié)型、動(dòng)機(jī)缺失型、心理障礙型、方法不適型、事務(wù)纏身型。[6，7]對(duì)此，家長、教師及同學(xué)應(yīng)該對(duì)學(xué)困生樹立正確的積極的評(píng)價(jià)觀念，以鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)他們的自信心;其次，可通過歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生擁有強(qiáng)烈的班級(jí)榮譽(yù)感，樹立正確的歸因觀念;另外，在引導(dǎo)學(xué)困生擁有正確的歸因觀念后，家長、學(xué)校應(yīng)為其設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的生涯規(guī)劃，幫助處于學(xué)業(yè)瓶頸期的同學(xué)修改、調(diào)整自身學(xué)習(xí)計(jì)劃以度過各種學(xué)業(yè)困難期;最后，給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，樹立學(xué)習(xí)榜樣也是必不可少的。正是因?yàn)橛辛己玫膶W(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)榜樣的存在，學(xué)生才可以增強(qiáng)自我約束力，改變自身學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

5、政府扶持

社會(huì)有關(guān)部門應(yīng)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行扶持，積極倡導(dǎo)，通過講座培訓(xùn)提高教師的思想境界，通過媒體將人人平等貫徹落實(shí)以讓學(xué)困生獲得他們應(yīng)有的尊重，充分提高教育教學(xué)質(zhì)量;引領(lǐng)師范生參與教學(xué)實(shí)踐，解決以各地域文化差異問題;可與有關(guān)部門協(xié)商，帶領(lǐng)學(xué)生們從課堂內(nèi)、書本中走出來，參與校外實(shí)踐活動(dòng)，真正讓其學(xué)以致用，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣;同時(shí)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)扶持力度，讓父母從繁忙的工作中脫身而出，多關(guān)心愛護(hù)、陪伴孩子，給予他們美好的童年生活。

四、總結(jié)

“世上無難事，只怕有心人。”學(xué)困生轉(zhuǎn)化并不是一朝一夕的事情，雖然比較困難，但只要有家長、教師及社會(huì)其他人士有愛心，便相當(dāng)于拿到了開啟學(xué)生心靈枷鎖的鑰匙，能讓其敞開心扉與人交流，逐步擁有自尊自信，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展及人生價(jià)值。相信，在家長、教師及社會(huì)三方位結(jié)合的前提下，他們一定可以跨越學(xué)生生涯中一道道鴻溝，以積極樂觀的心態(tài)，樹立正確的人生觀，世界觀，價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難轉(zhuǎn)化，全面提高自身修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面落實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[7] 崔懷將. 高校學(xué)困生的類型診斷與矯正策略[J]. 中國電力教育， 2010（35）133.

【作者簡介】

孫穎慧（1986—）女，山東濟(jì)南人，博士研究生，講師，研究方向：動(dòng)物系統(tǒng)學(xué).

劉文珍（1999—）女，山東濰坊人，本科，現(xiàn)就讀于德州學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，研究方向：生物科學(xué).

孫永嶺（1963—）男，山東濟(jì)南人，本科，教授，研究方向：動(dòng)物學(xué).