如何提高初中英語課堂提問的質(zhì)量分析

【摘要】在全球化背景下，英語成了衡量一個現(xiàn)代化人才的重要指標，也是學(xué)生實現(xiàn)跨文化學(xué)習(xí)的重要途徑。在初中英語教學(xué)當中，為了能夠營造良好的課堂氛圍，教師應(yīng)該重視提問質(zhì)量的提升，以有趣而豐富的問題引導(dǎo)學(xué)生的獨立思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性與主動性。尤其是在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法，保障課堂提問的實效性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文將通過分析初中英語課堂提問的現(xiàn)狀，探索提高初中英語課堂提問質(zhì)量的有效策略，為教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;課堂提問;質(zhì)量

【作者簡介】李艷莉，甘肅省白銀市會寧縣大溝中學(xué)。

英語作為初中課程體系的重要組成部分，受到教育界的高度重視，其課程比例不斷增加，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，教師在教學(xué)中缺乏與學(xué)生的互動交流，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶乏味，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在新課程改革當中，教師應(yīng)該意識到課堂提問的重要性，逐漸建立起符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式，促進教學(xué)工作水平的提升。初中生的思維較為活躍，通過合理的課堂提問，能夠充分喚醒其生活經(jīng)驗與已有知識，調(diào)動學(xué)生的自主能動性，使其主動參與到英語學(xué)習(xí)當中。在教學(xué)實踐工作當中，教師應(yīng)該充分了解初中生的認知發(fā)展規(guī)律，同時實現(xiàn)與具體教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，制定切實可行的課堂提問策略。

一、初中英語課堂提問的現(xiàn)狀

在初中英語教學(xué)當中穿插合理的問題，能夠使學(xué)生的注意力集中在課堂內(nèi)容當中，防止其出現(xiàn)走神現(xiàn)象。然而，在課堂提問當中由于提問方式缺乏合理性，會限制課堂效率的提升。教師在設(shè)置問題時未能考慮到學(xué)生的認知特點，導(dǎo)致問題的針對性與目的性缺失，無法通過問題引導(dǎo)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的重點與難點。此外，缺少豐富的問題情境，導(dǎo)致學(xué)生難以進入到學(xué)習(xí)氛圍當中，在回答問題時存在陌生感與疏離感。教師給予學(xué)生自我思考的時間較少，導(dǎo)致問題的啟發(fā)性特點未能充分體現(xiàn)。

二、提高初中英語課堂提問質(zhì)量的策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。初中生的學(xué)習(xí)行為往往受到興趣的驅(qū)動，在課堂提問過程當中，教師應(yīng)該重視問題的趣味性，實現(xiàn)學(xué)生興趣的激發(fā)，營造良好的課堂氛圍。這就需要教師能夠?qū)Τ踔猩呐d趣愛好進行深入調(diào)查與分析，在提問時能夠結(jié)合學(xué)生感興趣的事物，消除其在英語學(xué)習(xí)當中產(chǎn)生的陌生感。尤其是英語與漢語在文化背景上存在較大的差異性，有趣的問題能夠滿足學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)需求。在現(xiàn)代化教育工作當中，多媒體設(shè)備得到了廣泛的運用，為了能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師也應(yīng)該運用多媒體教學(xué)法開展提問。在電子白板當中融合文字、圖片和視頻等，能夠吸引學(xué)生的注意力，防止其在思考問題時出現(xiàn)走神等問題。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境。情境教學(xué)法作為一種先進的教學(xué)方法，在當前教學(xué)工作當中得到廣泛運用，能夠給學(xué)生帶來沉浸式體驗，使其在熟知的情境當真獲得情感體驗與認知。在初中英語的課堂提問當中，教師也應(yīng)該重視問題情境的合理創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。英語知識應(yīng)該來源于生活并應(yīng)用于生活當中，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師應(yīng)該重視與學(xué)生生活的密切聯(lián)系。比如在“Dont eat in class”一文的教學(xué)過程當中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前討論“school rules”的相關(guān)內(nèi)容，進而引申到學(xué)生的家庭，通過“what are your family rules？”和“How do you like the rules？”等問題，使學(xué)生在豐富的問題情境當中思考問題。

3.重視因材施教。不同學(xué)生在認知水平、生活經(jīng)歷和知識儲備等方面存在一定的差異性，教師應(yīng)該重視問題難度的合理設(shè)置，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，真正達到因材施教的目的。教師應(yīng)該意識到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效培養(yǎng)。既不能由于問題難度較低而導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，也不能由于問題難度過大而打擊學(xué)生的自信心。在問題設(shè)置當中，應(yīng)該遵循由淺至深和有簡入難的原則，給予學(xué)生充足的時間用于獨立思考與判斷，真正增強其問題發(fā)現(xiàn)、分析與解決能力。同時，很多學(xué)生在回答問題時會存在恐懼心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心不足。為此，教師在學(xué)生回答問題時應(yīng)該重視鼓勵與表揚。

4.設(shè)置啟發(fā)性問題。教師應(yīng)該消除傳統(tǒng)理念的限制，防止在初中英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象，通過啟發(fā)性問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。對于缺乏自信心的學(xué)生，教師應(yīng)該運用簡單的“yes-no questions”，使其能夠在回答問題的過程中獲得學(xué)習(xí)的自信心，體會到參與問答的快樂。想象力是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的重要能力，教師應(yīng)該對問題進行“留白”處理，給予學(xué)生充足的思考時間，促進其良好思維方法的養(yǎng)成。

三、結(jié)語

良好的提問策略，會對初中英語課堂的教學(xué)效果起到良好的強化作用，在營造活躍的課堂氛圍的同時，能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性與主動性。然而，在當前課堂提問中卻存在諸多問題，比如問題的難度不合理、缺乏對學(xué)生自主性的激發(fā)等等。為此，應(yīng)該通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)問題情境、重視因材施教和設(shè)置啟發(fā)性問題等途徑，促進初中英語課堂提問質(zhì)量的提升，增強學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

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