低年級學生口語交際能力的培養(yǎng)

張紅波

【摘 要】語文教學的基本任務是培養(yǎng)學生適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。在日常生活中，口語交際能力應用的最為廣泛?？谡Z交際能力的構(gòu)成是多方面的，口語交際的訓練更應是多維度的。培養(yǎng)學生的口語表達能力并不是一朝一夕的事，除了在口語交際課中對其訓練之外，也應該在平時的學習生活中不斷滲透指導。

【關(guān)鍵詞】口語交際;滲透指導;創(chuàng)設(shè)情境

作為語文課程五個領(lǐng)域之一的口語交際，是構(gòu)成良好語文素養(yǎng)不可或缺的重要內(nèi)容。有關(guān)口語交際功能的資料表明：在人們的日常言語活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%，可見，口語交際能力的作用更直接、更廣泛。

《新課程標準》不僅將聽話能力、說話能力合在一起改為口語交際能力，而且提出了口語交際的新理念“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力……使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”，這一理念貫穿于“口語交際”的教學目標和教學建議之中。因此，培養(yǎng)學生的口語交際能力，是人發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。

根據(jù)小學生年齡特點和接受知識的規(guī)律，我認為口語交際應從低年級抓緊訓練。當前小學生口語交際能力存在以下問題：語言表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾;語言重復或無話可說;聲音不響亮;語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中;表達過程中，容易受干擾、無意中斷;不能認真聽他人表達。教師在口語交際課中也存在以下不良情況：口語交際內(nèi)容遠離學生生活，缺乏真實性和實用性，活動處于單向，缺乏交互性，只局限于優(yōu)等生，缺乏參與的全體性，教師只是言語交際的參與者，缺乏教學過程中的主導性等。針對以上情況，本文提出以下口語交際能力培養(yǎng)策略：

一、創(chuàng)設(shè)多種口語交際情境

教師在教學中一定要依據(jù)教學內(nèi)容，盡量模擬社會生活交際情境，形成良好氣氛，讓學生產(chǎn)生交流欲望。

1.通過學生表演創(chuàng)設(shè)情境

學習《道歉》一課時，我先讓學生自由組合在下面練習，然后兩兩一組上臺表演，一人扮演過錯方，向?qū)Ψ劫r禮道歉，一人扮演“受害者”，先是生氣、有意刁難，然后在對方誠懇的道歉中原諒對方。學生表演得淋漓盡致，激發(fā)了說話的欲望，興趣盎然。學生的表演很精彩，大大超出了我課前的預設(shè)效果，學生的口語交際能力及品德修養(yǎng)在這堂課中得到了有效提升。

2.利用游戲創(chuàng)設(shè)情境

適當開展一些小游戲，既可活躍課堂氣氛，又能寓教于樂，能使學生在輕松愉快的氣氛中練習說話，在教學《可愛的動物》時，教師先在黑板上出示猴子、小兔子、小松鼠、小花貓的不完整的圖畫，然后讓學生分別把四種動物的殘缺部分說一句，如“××身上長著××樣的××”，然后以組為單位展開比賽，看哪組貼得快、貼得好，話說得完整、連貫。比賽中學生情緒興奮、發(fā)言熱烈，動手動腦又動口，師生之間，生生之間的交流達到了最佳狀態(tài)。

3.借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

上《找春天》口語訓練課時不是春天，我就借助多媒體課件，在悠揚動聽的輕音樂中給學生展示一幅幅春天的畫面：清脆的鳥鳴聲，燦爛的桃花，隨風飄蕩的柳條，嫩綠的草地，自由自在的魚兒……看著看著，學生便被這美景吸引住了，仿佛置身其中，心里燃燒起要說的強烈欲望，紛紛暢所欲言。有學生仿照《冬天在哪里》說了一首《春天在哪里》，“春天在哪里？春天在柳樹上，柳樹兒冒出了嫩綠的芽。春天在哪里？春天在草地上，草兒鉆出了青青的腦袋……

二、培養(yǎng)表達和交流能力

1.講故事

講故事是學生喜聞樂見的說話訓練方式。低年級主要以童話故事、看圖說話等為故事的來源，教師還可以把教材中的一些課文進行開發(fā)和拓展，讓學生在學完課文后加入自己的理解和想象，編成小故事講給大家聽，如《種魚》和《他們自己爬出來了》。

2.演課本劇

這是一種既能增添學習興趣，又能訓練藝術(shù)語言的活動方式。這種訓練方式既能有效訓練學生表達個性化語言的藝術(shù)技巧，又能加深學生對課文內(nèi)容的理解。這種方法無論是低年級還是高年級都可以采用，如我在低年級《小烏龜找工作》《小壁虎借尾巴》等課中用過。

無論采用以上的哪種方法，都要提醒學生注意以下幾點：交際雙方在談話時，表情要自然、大方，不東張西望，始終保持專注的神情和入神的姿態(tài);根據(jù)表達的需要，正確使用禮貌用語，還可適當運用手勢語加強表達的效果;根據(jù)不同的對象、不同的場合及不同的談話內(nèi)容，說恰當、得體的話;產(chǎn)生感情共鳴時，作適當?shù)狞c頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。

三、注重平等，讓學生想說、愛說

教師要面向全體學生，創(chuàng)造條件讓好中差各類學生都有機會說話訓練，可以采取同桌對說，各人自己練說，小組交流說，回家給爸爸媽媽說等多種形式，為學生創(chuàng)造口語表達的機會，培養(yǎng)他們敢說話、愛說話的習慣。

在口語交際過程中，教師要熱愛每位學生，要因材施教，使每位學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高，教師要對不同程度的學生給予不同程度的幫助。

要引導、啟發(fā)學生虛心聽取同學的說話，不嘲笑、不插嘴、不打斷其說話，要讓學生在課堂上說話就像在家里和親人交談一樣，讓人聽得懂，記得牢。

要為后進生說話鋪路架橋，幫助他們提高自信心，還要多表揚，哪怕是微小的進步都要加以肯定表揚，使他們感受到進步的快樂。

培養(yǎng)學生的口語表達能力并不是一朝一夕的事，除了在口語交際課中對其訓練之外，在平時的學習生活中也應該不斷滲透指導，這樣才能真正使學生做到言之規(guī)范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。

【參考文獻】

[1]劉林塘.小議“話風”[J].2013咬文嚼字合訂本，（2013）3-4

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