讓特殊學(xué)生在“輔導(dǎo)前置”中茁壯成長

蘇霍姆林斯基曾說過：“請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！?/p>

遵循這一教誨，我在小學(xué)英語教學(xué)中嘗試幫助特殊學(xué)生采用“輔導(dǎo)前置”的方式?！拜o導(dǎo)前置”是指教師在對(duì)教材和“特殊學(xué)生”充分了解的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)的前一天，用較短的時(shí)間，對(duì)學(xué)生將要產(chǎn)生的困惑問題和學(xué)習(xí)方法有意進(jìn)行“引導(dǎo)”“指導(dǎo)”“交流”“啟發(fā)”，從而為他們掃清知識(shí)障礙，克服課堂上自卑的心理，樹立他們的自信心，讓他們?cè)谡n上體驗(yàn)成功。從教學(xué)意義上看，“輔導(dǎo)前置”不是簡單的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程的順序顛倒，而是一種教學(xué)法重構(gòu)，也是提高“特殊學(xué)生”學(xué)習(xí)效率的一種策略。與以往的“課后幫扶”有明顯的不同，“課后幫扶”是課內(nèi)教學(xué)的輔助、補(bǔ)充形式，是在學(xué)生達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的情況下所進(jìn)行的一種彌補(bǔ)性質(zhì)的行為，學(xué)生始終是以失敗者的身份出現(xiàn)在教學(xué)過程中。

“輔導(dǎo)前置”包含了三個(gè)訓(xùn)練維度。

1.道德綜合素質(zhì)培養(yǎng)：感受老師對(duì)他們的關(guān)心和幫助，學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中尊重、寬容，主動(dòng)幫助他人，形成自信、自重、自強(qiáng)的新時(shí)代少年應(yīng)有的素質(zhì)。

2.英語知識(shí)能力培養(yǎng)：通過前置輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，提高自己聽、說、讀、寫的能力。能事先做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，積極向同伴學(xué)習(xí)。

3.小組合作能力培養(yǎng)：有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，既有獨(dú)立精神又有合作能力。

按例：小A是我剛接手的四年級(jí)的學(xué)生。幾天的上課，讓我感覺到他是個(gè)躁動(dòng)不安的小家伙。當(dāng)別人都在津津有味的聽講的時(shí)候，他的眼神總是游離不定，左顧右盼，有時(shí)，還沖著我做個(gè)鬼臉，樂呵呵的笑，有時(shí)咬著手指獨(dú)自傻傻地凝望。他的同座同學(xué)向我反映，小A還常常在課堂上閉著嘴巴哼歌，他最喜歡唱《嘀哩嘀哩》，因?yàn)橐魳防蠋熣f這首歌，全班就數(shù)小A唱得最有味道。給我印象最深的是，有一次，我正和大家糾正詞組的讀音，歸納讀寫的規(guī)律，同學(xué)們都靜靜地聽著、想著，課堂氣氛非常的融洽和諧，“啊……，哦……”，我順著哈欠聲望去，又是他，小A，竟然生了個(gè)懶腰，雙手在頭頂上呈倒“八”字狀，還打出了蓮花指！同學(xué)們都朝著他看去，他懶洋洋地瞇著眼：“去去去，看什么？”。我真的惱火了：這個(gè)小A，好端端的課堂給他攪成了一鍋粥，不教育已經(jīng)不行了。擱置下課堂教學(xué)的進(jìn)程，我說：“小A，課堂上要集中注意力聽講，控制無關(guān)事情的發(fā)生，不要影響別人聽課”。他突然猛地跳起來，身體像長高了一截，雙臂在胸前的課桌上疊放，然后畢恭畢敬“啪”地坐下去，一副全神貫注的模樣，引得同學(xué)們又是一陣的笑聲。

在英語的學(xué)習(xí)上，小A常常因?yàn)橛洸蛔卧~和簡單的語法規(guī)律而遜人一籌。有時(shí)候，一不小心便張冠李戴，鬧出笑話?！癐? have? a? cap”，在他那里便譯成了“我養(yǎng)了一只貓”?！癶ere? you? are”對(duì)他來說就是“你來這里”。他學(xué)得最有成就感的學(xué)科就是數(shù)學(xué)，盡管他不做家庭作業(yè)，簡單的題目常常算錯(cuò)，但是，那些對(duì)大多數(shù)人來說覺得困難的問題，他總能找到獨(dú)特的解決辦法，然后在別人的面前炫耀：“我就是標(biāo)準(zhǔn)答案”。這時(shí)，就有些同學(xué)嘲笑他：“你如果英語也這么厲害該多棒”，“我長大了不想出國，不學(xué)英語”。

好可愛好可憐的孩子。他是聰明的。我分析他主要的問題是自尊心很強(qiáng)，很想獲得別人對(duì)自己的尊重，但缺乏樹立自我形象的方法，學(xué)習(xí)沒有信心和耐心。

我首先讓他體驗(yàn)成功。在每節(jié)課上課前我常常找一些與本課知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，讓他充當(dāng)“發(fā)現(xiàn)者”。 比如在學(xué)習(xí)單詞前，我讓他說說，以前學(xué)過的哪些單詞容易和今天的單詞混淆？

在他指出“l(fā)ittle＼letter”“famous＼family”“why＼shy”“homework＼housework”的區(qū)別后，我在課堂上及時(shí)的肯定他的“貢獻(xiàn)”，小A快樂得不得了，坐得很端正地笑了！

每次上課前，我總要找出上節(jié)課他一兩個(gè)優(yōu)秀的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別的表揚(yáng)，比如，沒有亂講話，寫的單詞很好看等。我告訴他：你很聰明，只要堅(jiān)持，一定能把英語學(xué)得比班上的中等生好。他半信半疑地看著我：“好的，我一定試試”！

我用“瘋狂英語”的創(chuàng)立者李陽的實(shí)例激勵(lì)他：李陽從大學(xué)一二年級(jí)多次補(bǔ)考英語到經(jīng)過四個(gè)月的艱苦努力，在1988年大學(xué)英語四級(jí)考試中一舉獲得全校第二名的優(yōu)異成績，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的榜樣。 基礎(chǔ)差不要緊，關(guān)鍵是我們要引導(dǎo)學(xué)生樹立起學(xué)好英語的自信心：人家可以講一口流利、純正、地道的英語，我們也一定能！

為了讓他體驗(yàn)更多的學(xué)習(xí)英語的樂趣，我經(jīng)常在課前秘密地給他布置特殊“備課”任務(wù)，讓他將要學(xué)的幾個(gè)單詞串起來，編個(gè)故事，然后在課堂上運(yùn)用故事，讓大家整體學(xué)習(xí)單詞。

我驚喜地看到：伴著《嘀哩嘀哩》的偷唱聲，小A的學(xué)習(xí)真的有進(jìn)步了。

反思：葉瀾教授在論及新基礎(chǔ)教育宗旨時(shí)指出：教育就是要從生命和基礎(chǔ)教育的整體性出發(fā)，喚醒教育活動(dòng)的每一個(gè)生命，讓每一個(gè)生命真正“活”起來。 我?guī)ьI(lǐng)孩子們徜徉戈壁，行走叢林，偶爾有幾個(gè)淘氣鬼想離開隊(duì)伍，獨(dú)自放飛，我便讓他帶上指南針，讓他記得快樂地回來。在這個(gè)旅程中，個(gè)性沒有抹殺，行程沒有耽擱，真好！

【作者簡介】蔣長衛(wèi)，江蘇省江都市真武中心小學(xué)。