如何運(yùn)用材料教學(xué)提升課堂教學(xué)的有效性探究

【摘要】有效教學(xué)主要是指教師在授課的過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中并切實(shí)完成教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容，學(xué)生們通過課堂學(xué)習(xí)獲得了教師所傳授的知識(shí)的教學(xué)。提升課堂教學(xué)的有效性的方法眾多，但是任何方法一旦脫離了教學(xué)材料，課堂教學(xué)的有效性就無從談起了。筆者通過對(duì)近幾年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在英語課堂教學(xué)中，結(jié)合英語教材上的教學(xué)材料，進(jìn)一步豐富英語課堂教學(xué)形式，對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性具有重要意義。本文通過材料教學(xué)的探究分析，提出運(yùn)用材料教學(xué)提升課堂教學(xué)的有效性的具體對(duì)策，希望能夠?yàn)樾W(xué)英語課堂的材料教學(xué)提供一定的參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】材料教學(xué);課堂教學(xué);有效性

【作者簡(jiǎn)介】陳麗芬，廣東省佛山市三水區(qū)西南街道南岸小學(xué)。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題

第一，小學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)不明確。在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)沒有一個(gè)明確的定位，甚至有的教師的授課完全沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該掌握什么樣的知識(shí)點(diǎn)以及掌握到什么樣的程度缺乏正確的認(rèn)知。

第二，小學(xué)英語課堂教學(xué)的內(nèi)容受限。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中普遍存在教學(xué)完全依賴于課本的現(xiàn)象，教師沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況適當(dāng)?shù)靥砑诱n外知識(shí)。但是事實(shí)上課程教材的內(nèi)容十分有限，根本無法滿足于課堂教學(xué)的需要。例如，在學(xué)習(xí)“I want an apple.”這個(gè)句型的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況靈活增加新的教學(xué)內(nèi)容，除了可以將“an apple”換成“an orange”等詞匯。但是很多老師在實(shí)際的教學(xué)過程中并沒有這樣舉一反三，而是單純的依賴于課程教材。

小學(xué)英語課堂教學(xué)方法存在誤區(qū)。有的老師打著現(xiàn)代新型教學(xué)模式的幌子，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)放任不管，還有的老師在教學(xué)中走流程，忽視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)總以“very good” “well done”等詞匯敷衍了事，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)失去了興趣和積極性。

二、運(yùn)用材料教學(xué)提升課堂教學(xué)的有效性

1.根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。明確課堂教學(xué)目標(biāo)是提升課堂教學(xué)有效性的重要手段之一，根據(jù)明確有效的教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地制定課堂教學(xué)方式，教師在課堂教學(xué)的過程中有一定的側(cè)重點(diǎn)，這樣一來，課堂教學(xué)的效果將會(huì)得到顯著的提升。

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步確定教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課標(biāo)要求，教師的教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要對(duì)教材上的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，同時(shí)可以根據(jù)需要適當(dāng)補(bǔ)充相應(yīng)的知識(shí)材料。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定與實(shí)施是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要載體，所以教學(xué)目標(biāo)在一定程度上是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵性依據(jù)。教師在備課的過程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，結(jié)合小學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)際情況確定具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理狀況及發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)一步分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在此基礎(chǔ)上制定出具體可行同時(shí)有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，主要參考文化意識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、語言知識(shí)以及語言技能等五個(gè)方面的因素。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)行的PEP英語教材中，將“以學(xué)生發(fā)展為本”作為倡導(dǎo)，要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，同時(shí)在內(nèi)容的編排上，課程設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)出一定的開放性，注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思考能力。教師在課堂教學(xué)的過程中，可以合理引用教材上的材料或者適當(dāng)補(bǔ)充一定的課外材料，來增加課堂的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升課堂教學(xué)的有效性。

教師的生動(dòng)教學(xué)是提升課堂教學(xué)有效性的又一重要因素。生動(dòng)教學(xué)主要是指教師在課堂教學(xué)的過程中，運(yùn)用生動(dòng)有趣的語言和教學(xué)案例來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中。尤其是對(duì)于小學(xué)生來講，小學(xué)生的注意具有有意無意地特點(diǎn)，而且很容易被分散打斷，一般來講，上課20分鐘左右，小學(xué)生的注意力就開始難以集中，這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)出現(xiàn)一些搞小動(dòng)作、講小話等注意力不集中的表現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候就需要授課教師采用一些富有趣味的情節(jié)來調(diào)動(dòng)課堂氛圍，例如利用課后的小游戲來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)做一些英語熱身操之類的活動(dòng)，重新投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性也體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)上，學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在歸納概括、語言表達(dá)、歸納概括、英語學(xué)科思維等方面。通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，在一定程度上能夠提升學(xué)生解讀分析英語信息的能力。以“What would you like？”這一句型的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)這一句型的過程中，首先可以通過“What would you like to drink？”等提問讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行作答。接下來，可以借助相關(guān)的多媒體設(shè)備，給學(xué)生提供一些課本上的相關(guān)材料或者與這個(gè)話題相關(guān)的視頻資料等，并根據(jù)給出的材料進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生在給出的材料中找出相應(yīng)的關(guān)鍵詞和答案。通過這種方式不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，還能夠有效提升課堂教學(xué)的有效性。

三、結(jié)束語

英語課堂教學(xué)的有效性的提高是當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題，本文根據(jù)小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步探究小學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題，在此基礎(chǔ)上，提出了運(yùn)用材料教學(xué)提升課堂教學(xué)有效性的具體對(duì)策，希望能夠?yàn)樾W(xué)英語課堂的教學(xué)提供一定的參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡佳.創(chuàng)設(shè)連貫情景，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)——同課異構(gòu)中的個(gè)性化設(shè)計(jì)與反思[J].課程教育研究，2018（39）：70-71.