八字教學(xué)法

周成平

八字教學(xué)法即“讀讀、議議、練練、講講”。它在20世紀(jì)60年代初露端倪，正式提出于改革開(kāi)放新時(shí)期，倡導(dǎo)者是上海育才中學(xué)的老校長(zhǎng)段力佩先生。

段力佩先生是江蘇金壇人，我國(guó)著名的教育家，從教70余年，長(zhǎng)期致力于中小學(xué)課堂教學(xué)的探索與改革工作。早在20世紀(jì)60年代初期，他結(jié)合上海育才中學(xué)的教育教學(xué)改革實(shí)踐總結(jié)出的“緊扣教材、邊講邊練、新舊聯(lián)系、因材施教”的教改經(jīng)驗(yàn)曾被《人民日?qǐng)?bào)》《解放日?qǐng)?bào)》和《文匯報(bào)》等報(bào)刊在顯著位置予以報(bào)道，在基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線產(chǎn)生了較大的反響，由此在全國(guó)掀起了學(xué)習(xí)育才中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)的熱潮。改革開(kāi)放初期，段力佩先生根據(jù)此前教育教學(xué)改革的感悟與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加以提煉與概括，進(jìn)而總結(jié)并提出了“讀讀、議議、練練、講講”的八字教學(xué)法。

八字教學(xué)法其實(shí)只涉及4個(gè)漢字，而每個(gè)字加以重疊，就增加至8個(gè)字，由此形成了“八字教學(xué)法”。八字教學(xué)法即“讀讀、議議、練練、講講”，看起來(lái)很平常，似乎并沒(méi)有什么特別之處，實(shí)則凝聚著段力佩先生一生辛勤探索的思考與智慧，包含著他對(duì)中小學(xué)課堂教育教學(xué)方法及規(guī)律的認(rèn)知與總結(jié)。

段力佩先生認(rèn)為，在八字教學(xué)法中，讀是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵，練是應(yīng)用，講是點(diǎn)睛與升華。在長(zhǎng)期的學(xué)校教育教學(xué)管理實(shí)踐中，段老發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)特別突出的現(xiàn)象：一是教師在課堂上講得太多，很多老師從上課一直講到下課，因而學(xué)生學(xué)得十分被動(dòng);二是老師布置的作業(yè)太多，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，甚至許多老師來(lái)不及批閱學(xué)生的作業(yè)本。因此，從20世紀(jì)60年代初開(kāi)始，段力佩先生就在育才中學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)課堂上推行教育教學(xué)方法的改革，探索高效的課堂教學(xué)之路。在這方面，他還身體力行，率先垂范，帶頭上教改示范課。每堂課控制講課時(shí)間，注重組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論與交流，盡可能在課堂上完成作業(yè)及練習(xí)，由此八字教學(xué)法逐步形成。

八字教學(xué)法可以說(shuō)是一個(gè)完整的教與學(xué)的系統(tǒng)。其中，讀讀是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下在課堂上通過(guò)自我閱讀完成對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的自學(xué)，初步掌握本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容及重點(diǎn)。因此讀是基礎(chǔ)。議議是指在課堂上，同學(xué)們按照一定的方式，開(kāi)展課堂討論與探究活動(dòng)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生就所遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行討論，并通過(guò)討論試圖達(dá)成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與掌握。議是在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，議得透不透，反映了學(xué)生們對(duì)本節(jié)課內(nèi)容掌握的程度。因此議是關(guān)鍵。練練是指同學(xué)們?cè)谡n堂上完成作業(yè)，掌握本節(jié)課所涉及的概念、定義、定理、公式等，基本上做到當(dāng)堂學(xué)習(xí)，當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化，當(dāng)堂鞏固。因此練是應(yīng)用。講講是指老師根據(jù)本節(jié)課的具體情況，要言不煩，畫(huà)龍點(diǎn)睛，提綱挈領(lǐng)，指導(dǎo)點(diǎn)撥，以達(dá)成全體學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握。因此這是點(diǎn)睛與升華。

由此我們發(fā)現(xiàn)，八字教學(xué)法突出地呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。一是重新定義課堂。長(zhǎng)期以來(lái)，在許多中小學(xué)的課堂上，教師教的邏輯比較清晰，而學(xué)生學(xué)的邏輯則模糊不清。這是我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)多年來(lái)形成的歷史傳統(tǒng)，它嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。而八字教學(xué)法則一反常規(guī)，獨(dú)辟蹊徑，認(rèn)真而細(xì)致地厘清了學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，進(jìn)而用學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯重新定義了課堂。應(yīng)該說(shuō)，這是一個(gè)了不起的創(chuàng)新。二是學(xué)生成為主人。從讀讀、議議、練練、講講這樣的課堂學(xué)習(xí)邏輯關(guān)系來(lái)看，八字教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂上的主人翁地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生真正成為課堂上學(xué)習(xí)的主人。他們不再依賴(lài)教師的教學(xué)，而教師也不再包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)，教與學(xué)的新型關(guān)系得以重構(gòu)。三是教師助力學(xué)生。在用學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯建構(gòu)的課堂中，教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位都得以真正的確立。教師不再僅僅是知識(shí)的搬運(yùn)工，也不再會(huì)頤指氣使地管控課堂而成為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的指導(dǎo)者與幫助者，成為助力學(xué)生學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵影響人”或“重要他人”。應(yīng)該說(shuō)，這是一種很有意義的轉(zhuǎn)變。

綜上所述，我們認(rèn)為，八字教學(xué)法內(nèi)涵豐富，創(chuàng)意深刻，在新中國(guó)成立70年來(lái)的基礎(chǔ)教育發(fā)展史上留下了濃重的一筆，對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)中小學(xué)課堂教育教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。