芻議“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語教學的路徑創(chuàng)新

【摘要】 在現(xiàn)代技術(shù)飛速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”正以改變一切的力量，在教育領(lǐng)域掀起一場深刻的變革，為大學英語教學帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇，高等院校必須以發(fā)展的思維、前瞻的眼光創(chuàng)新英語教學模式，為經(jīng)濟新常態(tài)下的中國開創(chuàng)新的發(fā)展之路。文章對大學英語教學現(xiàn)狀進行闡述，論述“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學生英語教學創(chuàng)新的路徑。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;大學英語教學;路徑創(chuàng)新

【作者簡介】黃婉冰，江漢大學。

前言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，改變了人們生活的方方面面，同時教育領(lǐng)域也產(chǎn)生較大的變革。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的有效應(yīng)用，為教學提供極大的信息資源，提升學生綜合素質(zhì)和教學質(zhì)量。在大學英語教學中，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效應(yīng)用，制定科學、規(guī)范的教學方案，能夠優(yōu)化大學英語教學模式，不斷提升學生的綜合素質(zhì)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

一、大學英語教學現(xiàn)狀

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學英語教學在很多高校得到了普及，但是受學生、教師和客觀環(huán)境等因素的影響，大學英語教學的實效性仍存在很多不足，具體來說，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.學生因素。學會對“互聯(lián)網(wǎng)+”大學英語教學模式認同程度不一致，在實際教學開展時，一些學生仍依賴傳統(tǒng)的教學模式，影響大學生英語開展的互動性，出現(xiàn)問題后不能及時反饋，造成學生內(nèi)在動力不足，影響整體英語學習效率。與此同時，一些學生面對網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學資源不知所措，缺乏明確的學習目標，造成教學資源的極大浪費。

2.教師因素。作為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語教學的組織者和參與者，教師在課程開展中的任務(wù)包括組織教學資源、開展輔導、提供資料、參與互動、在線測驗、布置作業(yè)等，在多媒體教學輔助下，教學形式包括視頻、音頻、圖片、文本、鏈接等多種形式，一些英語教師雖然具備豐富的教學經(jīng)驗，但是網(wǎng)絡(luò)運用技術(shù)水平不足，在具體教學開展不能有效應(yīng)用多媒體技術(shù)，與學生之間的互動較弱，對課堂教學效果產(chǎn)生負面影響。

3.客觀環(huán)境因素?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代大學英語教學對教學設(shè)施要求更加嚴格，需要計算機、局域網(wǎng)連接、網(wǎng)絡(luò)學習平臺等相應(yīng)的配套設(shè)施。新型教學模式對計算機硬件和軟件配置提出了更高的要求，一些高校校園網(wǎng)絡(luò)速度慢、鏈接掉線率高、網(wǎng)絡(luò)存在安全隱患，學校在網(wǎng)絡(luò)資源管理方面投入較少，搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺滿足不了學生的基本需求，影響學生和教師的積極性，進而制約了大學英語教學的順利開展。

二、“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下大學英語教學創(chuàng)新路徑

1.學生角度。長期以來，我國大學英語教學一直采用傳統(tǒng)的教學模式，學生被動接受知識，缺乏積極性和主觀能動性，大學生英語教學針對性和實效性不足。在“互聯(lián)網(wǎng) +”時代，英語知識呈現(xiàn)多元化和開放性的特點，網(wǎng)絡(luò)為學生提供了更多優(yōu)質(zhì)教學資源，學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行溝通交流，選擇符合自身的學習模式，同時也可以利用智能移動設(shè)備隨時隨地進行英語學習，充分利用碎片化的時間，教學活動不僅局限于課堂，“互聯(lián)網(wǎng) +”為大學英語的教學效果提供了可靠基礎(chǔ)。

2.教師角度。當前階段，在很多高校英語教學中，教師仍然是教學的中心，在課件應(yīng)用上更加頻繁?！盎ヂ?lián)網(wǎng) +”背景下大學英語教學創(chuàng)新應(yīng)以教師為突破口，發(fā)揮課堂教學的組織和引領(lǐng)作用，注重慕課、微課等教學模式的使用，強化教師創(chuàng)新意識和綜合應(yīng)用能力，確保教學改革落實到位。教師應(yīng)強化教學資源的有效應(yīng)用，凸顯教學組織的實用性、便捷性，為課堂教學起到良好的組織和引導作用。不僅如此，還要加大在線教學、模擬課堂教學等模式的使用，為學生的自主學習奠定基礎(chǔ)，確保學生的整體學習成效能夠得到全面系統(tǒng)的提升。

3.利用開放課程方式共享教學資源。在“互聯(lián)網(wǎng) +”時代，教師的選擇空間更大，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢，向?qū)W生分享更多的教學資源，營造良好的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境。學英語課堂可以嘗試借助移動設(shè)備和 APP 應(yīng)用，選擇一些規(guī)劃性強且具有英語教學實用價值的程序，將其統(tǒng)一下載使用，有利于提升學生的興趣，同時消除學生對大學生英語的恐懼心理，實現(xiàn)寓教于樂，達到事半功倍的教學效果。

4.細化教學內(nèi)容。隨著智能手機、平板電腦、筆記本電腦等移動設(shè)備的普及，大學生英語教學中應(yīng)利用新媒體平臺的優(yōu)勢，通過QQ、微信等交流軟件進行授課，也可以進行在線答疑，根據(jù)學生的特點、遵循教學規(guī)律。對于不同的章節(jié)和知識點，通過細化教學內(nèi)容，加強重點和難點知識的培養(yǎng)，提升學生英語學習的整體效率。

5.重視課堂設(shè)計。“互聯(lián)網(wǎng) +”時代下，大學英語課堂設(shè)計質(zhì)量對教學效果產(chǎn)生重要影響。在這種情況下，教師要充分重視課堂設(shè)計，注重課堂教學資源的合理搭配，考慮學生的特點和個性化需求，凸顯課堂教學的差異性。不僅如此，要強化課前、課中及課后教學內(nèi)容安排，引導學生做好課前預習，課堂集中解決存在的問題，課后及時進行復習，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學的實際效果，為學生英語學習打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為大學英語教學提供了豐富的資源，同時為教學模式創(chuàng)新創(chuàng)造了便利條件。隨著高校教學改革的不斷推進，大學英語教師應(yīng)與時俱進，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，對教學組織活動進行科學創(chuàng)新，打造現(xiàn)代化的教學模式，為學生提供多元化、個性化的學習氛圍，提升大學英語的教學效果，推動大學英語教學模式的轉(zhuǎn)型。

參考文獻：

[1]張麗.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語課堂教學中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2017（12）.