“延時作業(yè)”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用初探

楊婷婷

【摘 要】“延時作業(yè)”是近年來興起的一個相對于傳統(tǒng)家庭作業(yè)的新概念。它是通過學(xué)生自主探究和合作活動，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮和大膽創(chuàng)新而完成的作業(yè)。本文通過三個在平時英語教學(xué)中對延時作業(yè)的應(yīng)用案例，展示了學(xué)生合作探究完成延時作業(yè)后的學(xué)習(xí)收獲，同時對“延時作業(yè)”的開展形式、結(jié)果展示和開展時需要注意的有關(guān)問題等給出了自己的體會和思考。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);延時作業(yè);探究

一、開展延時作業(yè)的背景

長久以來，作業(yè)在大部分學(xué)生的心目中就是做題。每天，老師和同學(xué)都會在教材、試卷、參考資料上不斷來回奔波忙碌。事實(shí)上，很多試題往往是重復(fù)性的，學(xué)生被動接受、機(jī)械模仿，久而久之，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。而近年來興起的延時作業(yè)，較之于傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，能在一定程度上將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時發(fā)展他們初步探究問題的思維，可培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)和分析解決問題的能力。

二、開展延時作業(yè)的形式

1.改編試題互練互講

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師一般都是在課后布置學(xué)生做各種資料上的現(xiàn)成題目。長久以來，學(xué)生只是機(jī)械性地完成作業(yè)，缺少對題目和答案更多的思考。我一直相信，如果學(xué)生能更多地掌握熟悉考點(diǎn)，知道出卷老師是怎么出題的，所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，那么學(xué)生就能在考試中有更加清晰的答題思路。于是，在平時的教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生利用已有練習(xí)改編試題。下面，給大家列舉一個教學(xué)案例。

我常常會讓學(xué)生4人一組，把他們之前做過的完形填空改編成語法填空。我要求學(xué)生先獨(dú)立完成完形填空，核對答案后再反復(fù)研究這篇文章的字句結(jié)構(gòu)。我在平時也不斷培訓(xùn)他們熟悉高考語法填空的常見考點(diǎn)。

2.運(yùn)用多媒體拓展課堂

在平時的課堂中，如果一味地講解課文或評講練習(xí)，學(xué)生一定會覺得枯燥無味，慢慢失去學(xué)習(xí)興趣。所以，我一直認(rèn)為高中英語課堂應(yīng)該變得生動有趣、寓教于樂。多樣性的課堂自然離不開多媒體的展示和運(yùn)用。但目前，對我來說，由于班主任事情繁多，往往在多媒體資料的收集上有些力不從心。而學(xué)生成長在信息化的年代，對信息的搜尋能力可能比老師要厲害得多。于是，我常常會在周末的作業(yè)中讓學(xué)生去搜集一些在教學(xué)中可要用到的相關(guān)題材內(nèi)容，依據(jù)內(nèi)容的多少和難易，有時會布置個人完成，有時采用小組合作的方式。

例如，在講解完必修1，第4單元和第5單元語法“關(guān)系代詞和關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句”時，我就在周末布置學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識找出至少3句在英語歌中聽到的包含定語從句的歌詞并給大家唱出來作分析，這種形式的作業(yè)是學(xué)生很感興趣的。我注意到他們平時是聽了不少英文歌，但很少去關(guān)注歌詞，于是我鼓勵他們學(xué)以致用，告訴他們帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛去試試看，其實(shí)英文歌曲中有很多定語從句。

3.小組合作做專題

小組合作做專題，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以小組合作的形式對一些重要知識點(diǎn)和易錯點(diǎn)進(jìn)行專題總結(jié)。為了突破學(xué)習(xí)上的重難點(diǎn)，學(xué)生往往要先做許多習(xí)題、發(fā)現(xiàn)疑難問題，進(jìn)而咨詢老師或查閱資料來解決。由于所選專題是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、易錯點(diǎn)，所以學(xué)生有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識和動力，一心想著要弄通弄明，就不會再有應(yīng)付重復(fù)作業(yè)的枯燥感，一旦做出專題供全班同學(xué)參考解決難題，學(xué)生定會充滿成就感。

例如，在接觸了“過去分詞表被動”的概念后，很多同學(xué)在做語法填空時，遇到表被動的含義時就立即想到過去分詞，于是不假思索地填了過去分詞done，卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)答案是be done。于是，很多同學(xué)就產(chǎn)生了疑問，到底該在什么時候用過去分詞，什么時候用被動語態(tài)來表被動呢？于是，我就鼓勵學(xué)生就此做一個專題，重點(diǎn)區(qū)分過去分詞和被動語態(tài)在表被動時的區(qū)別。為了解決這個難題，學(xué)生不僅要在課堂上認(rèn)真聽講，還要合作總結(jié)整理與此專題相關(guān)的常見錯題并查閱相關(guān)資料。最后，他們理解到了兩者根本的區(qū)別在于是否用在謂語位置。這個他們自己探究出來的重要專題成果在班里一經(jīng)學(xué)生講解推廣后，再做同類題時，學(xué)生的錯誤率顯著降低。

三、設(shè)計(jì)延時作業(yè)的注意事項(xiàng)

1.適合學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際和興趣出發(fā)

延時作業(yè)突出開放和探究，但并不意味著老師在布置時可以脫離學(xué)生實(shí)際。教師應(yīng)按照教育心理學(xué)原理，充分挖掘?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”。所以，在布置延時作業(yè)時，應(yīng)在學(xué)生已有能力的基礎(chǔ)上把握好尺度，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上相對提升。

2.遵循多樣性和發(fā)展性原則

所謂“多樣性”，就是要不斷地挖掘新形式，例如“制作”“探究”“觀察”“搜索”“表演”等形式，不能固定單一地采取某一種形式，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)不同作業(yè)形式，從而不斷保持學(xué)生的積極性和主動性。而所謂“發(fā)展性”，就是要讓此次作業(yè)貼近平時的學(xué)習(xí)和生活，能夠?qū)W以致用，并提高學(xué)生的綜合能力。

3.充分相信學(xué)生，并適時指導(dǎo)

開展延時作業(yè)，對于老師來說，很重要的一點(diǎn)就是要充分相信學(xué)生，不斷挖掘?qū)W生潛力，要敢于放手讓學(xué)生去不斷嘗試，還課堂于學(xué)生。通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會給我?guī)硪庀氩坏降捏@喜。但完成和展示延時作業(yè)的效果如何，很大程度上取決于老師的指導(dǎo)。老師不能做甩手掌柜，任由學(xué)生自由發(fā)揮，那是萬萬不可的，我們一定要適時檢查指導(dǎo)，和學(xué)生一起成長發(fā)展。

以上便是我在平時教學(xué)實(shí)踐中開展延時作業(yè)時的一些心得體會?？傊?，延時作業(yè)的開展不僅能在一定程度上活躍課堂氛圍，改變學(xué)生的一些傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和教師的一些傳統(tǒng)教學(xué)方法，更重要的是它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個性和能力的發(fā)展，有利于建立更和諧融洽的師生關(guān)系，這些正是新課改所提倡的重點(diǎn)。當(dāng)然，教學(xué)實(shí)踐是一個不斷探索的過程，我將在以后的教學(xué)中繼續(xù)努力。