核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究

杜養(yǎng)印

【摘 要】隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，教育理念也在不斷更新，對(duì)人才的需求越來越大，教育的地位也越來越高，新課程標(biāo)準(zhǔn)的革新說明了傳統(tǒng)教育觀念存在的弊端，核心素養(yǎng)一詞也被提出，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)在教育教學(xué)一直需要做下去的。小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合能力，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，旨在讓學(xué)生成為課堂的主體，構(gòu)建高效課堂。因此，本文主要立足核心素養(yǎng)，研究小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的重要時(shí)期，而相較于小學(xué)階段的其他課程，數(shù)學(xué)課程比較復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有一定的要求，學(xué)生要有一定的空間想象能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建中，核心素養(yǎng)一直貫穿于教學(xué)過程的始終，教師要對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高課堂效率，最終達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。因此，下文主要從兩個(gè)方面來談，一是核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀，二是核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式在隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷創(chuàng)新，但依舊存在許多問題，原因是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念太過深入人心，導(dǎo)致許多教師一時(shí)間不能完全改正過來，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建現(xiàn)狀如下：

（一）教學(xué)模式單一化

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師只注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，忽略了學(xué)生是否真正理解知識(shí)，很多情況下都是學(xué)生感覺自己聽懂了，但真正做起題來卻“無從下手”，在數(shù)學(xué)課堂上，教師也很少讓學(xué)生深入探究問題，學(xué)生只是對(duì)知識(shí)被動(dòng)地記憶，不能利用知識(shí)解決實(shí)際問題。

（二）教師的教學(xué)目標(biāo)不明確

在課堂中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，需要對(duì)學(xué)生負(fù)起一定的責(zé)任，但許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，還是用成績來衡量學(xué)生的好壞，只關(guān)心學(xué)生的考試成績，和學(xué)生的溝通非常少，不知道如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能完成，教學(xué)效果不能達(dá)到預(yù)期效果。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

（一）立足教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)與實(shí)際生活是不可分的，教師在教學(xué)過程中，要消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的距離感，讓教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系到一起，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引用實(shí)際生活中的教學(xué)案例，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活，如：班里某位同學(xué)家里要裝修，看中了兩塊大小相近的瓷磚，要比較他們的大小，一塊是長方形，一塊是平行四邊形，因?yàn)閷W(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過了長方形的面積公式，教師便可根據(jù)這個(gè)生活案例引導(dǎo)學(xué)生探究平行四邊形的面積公式，激發(fā)學(xué)生對(duì)探究知識(shí)的好奇心，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維隨著核心素養(yǎng)不斷提高。

（二）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，提高學(xué)生分析能力

分析能力也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，為提高小學(xué)生的分析能力，教師可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)情景中更容易地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力和核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師可根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)小超市售貨員的教學(xué)情景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的面值，并清楚地理解元、角、分之間的進(jìn)率，讓學(xué)生對(duì)生活常識(shí)有一定的了解，并提出質(zhì)疑，這種教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力，有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）重視圖形教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展頗為重要，數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，而圖形教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓課堂高效化，在此過程中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“長方體和正方體”時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)播放動(dòng)態(tài)視頻，展示立體幾何圖形，讓學(xué)生360度地觀察到各個(gè)面的組成，讓抽象知識(shí)具體化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)立體幾何圖像的理解，增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上所述，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，立足核心素養(yǎng)，將教學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系到一起，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，重視圖形教學(xué)，能有效提升學(xué)生的分析能力和想象能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及高效課堂的構(gòu)建。

【參考文獻(xiàn)】

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（正寧縣湫頭鎮(zhèn)湫頭中心幼兒園）