植根文本，探尋課外閱讀能力提升的策略

劉京

【摘 要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語文教學(xué)必須重視學(xué)生的課外閱讀。那么，如何提高學(xué)生課外閱讀的有效性？提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)？真正讓老師、學(xué)生、家長，愛上閱讀？有效利用語文課堂教學(xué)，重視文本力量，進(jìn)行課內(nèi)閱讀能力的有效訓(xùn)練，是提升學(xué)生課外閱讀能力的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】文本;閱讀能力;策略

“弱水三千，只取一瓢”話告訴人們?cè)谌说囊簧袝?huì)遇到很多美好的東西，能把握住好其中的一樣就已經(jīng)很不錯(cuò)了。正如魚和熊掌不可兼得，在漫漫星河的課內(nèi)外閱讀道路上，如何帶領(lǐng)學(xué)生愛上閱讀，通過自主閱讀，真正有效提升課外閱讀能力呢？

教師、家長應(yīng)積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，可當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)課外閱讀現(xiàn)狀卻不容樂觀。學(xué)生閱讀面擴(kuò)大，閱讀量增加，自主選擇閱讀，但閱讀能力卻毫無進(jìn)步，原因何在？如何利用語文課內(nèi)閱讀資源，進(jìn)行課外閱讀能力的提升呢？如何植根文本，砥礪前行，更加有效地提升學(xué)生的語文課外閱讀能力呢？教師只有充分利用課堂教學(xué)，在課內(nèi)閱讀充分完成的基礎(chǔ)上才能有效提升學(xué)生的閱讀能力。

一、植根文本詞句描寫，尋閱讀情境之美

文字是奇妙的情感媒介，做到扎實(shí)的理解、品讀，才能真正走進(jìn)文本，達(dá)到閱讀的目的。例如，陳忠實(shí)筆下的《青海高原一株柳》就是一篇讓人成長的文章。一篇集物、景、哲學(xué)于一體的文章，走進(jìn)一棵樹，其實(shí)就是走近了一個(gè)人，并能跟隨他的視角，領(lǐng)略他的視角之美，看他所看，想他所想，了解他這個(gè)人的一生，進(jìn)而感受這個(gè)人傳遞的精神食糧。這樣一篇?jiǎng)尤?、?dòng)情、動(dòng)景的文章，不禁讓人望而卻步，令人深陷其中，無法自拔。

詞串的引讀，重在創(chuàng)設(shè)情境、渲染氛圍，六年級(jí)的學(xué)生通過朗讀、視頻的觀看、情景的引入、自身的想象，能逐步走進(jìn)這株柳的生長環(huán)境中：那廣袤無垠青草覆蓋的原野，那寸草不生、青石嶙峋的山峰，那深邃的藍(lán)天，那凝滯的云團(tuán)……教學(xué)時(shí)，教師指名學(xué)生閱讀，學(xué)生在想象中閱讀，不難感受到這些詞語形容的是青海高原的環(huán)境，也就是這株柳樹生活的環(huán)境。通過視頻引讀，學(xué)生能感受到在這樣一個(gè)被稱之為生命的禁區(qū)、死亡之土上卻生長著這樣一株柳，一種極其普通但令人敬畏的柳樹，能使學(xué)生迸發(fā)出對(duì)這株柳的精神之敬佩，通過再次朗讀詞串，學(xué)生對(duì)文章這一自然段地理環(huán)境的描寫作用也會(huì)有更多的體會(huì)。

通過逐步引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文本的解讀能力和想象力會(huì)有很大的提升，然而，學(xué)生還沒有接觸到對(duì)環(huán)境的描述、多角度的比較和生命哲學(xué)的表達(dá)。對(duì)此，教師應(yīng)多把時(shí)間留給學(xué)生，給他們思考、書寫的時(shí)間。

課內(nèi)閱讀教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)巧妙，多處設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)老師的提示想象練習(xí)寫作，真正走入文本。

二、植根文本細(xì)節(jié)品析，尋閱讀情感之美

小學(xué)語文課內(nèi)閱讀文篇幅較長，課文全篇以長句為主，用詞極具獨(dú)特性。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)掌握課文中的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。

例如，《青海高原一株柳》描寫一株柳的形象時(shí)用詞獨(dú)到，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)然學(xué)生劃出相關(guān)語句，嘗試想象形象，說一說柳樹給自己留下的印象。重點(diǎn)聚集“兩合抱粗、濃密、百十余平方米”等關(guān)鍵詞句，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較，將幾百平方米同教室的大小比較。讓學(xué)生能根據(jù)自身的生活實(shí)際，體驗(yàn)文章詞匯背后的內(nèi)涵，總結(jié)概括出這株柳從外形（枝、葉、干）的特點(diǎn)，再到柳樹豐富的精神價(jià)值特點(diǎn)。通過“綠的深沉、生鐵鐵錠、撐立”感受生命對(duì)此的獨(dú)特鍛鑄;指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并提問：談到柳樹，你會(huì)怎么想？形容女孩子也用一個(gè)詞（柳腰）可見柳樹以纖細(xì)，柔美聞名。而這株柳樹讓你感覺到什么？（粗壯，有力量）以人來做類比的話，可以用什么人？難道不奇嗎？

教師還可以用兩個(gè)自然片段的導(dǎo)入，解釋青海省高原柳樹的神奇性質(zhì)：這一方壯麗的風(fēng)景什么樣？如何平凡又神奇？之后品讀關(guān)鍵詞，抓住關(guān)鍵詞，然后引導(dǎo)學(xué)生從作家的角度看柳樹：平凡，只因它是水邊及其常見的一株柳，可又神奇，因生長于這貧瘠之地上，奪目壯觀。每一節(jié)課都不是一個(gè)人的精彩，一時(shí)的磨礪，而是一群人的智慧，一階段的思考?！肚嗪８咴恢炅肥且黄癄钗?、哲理于一體的文章，走進(jìn)一棵樹，其實(shí)就走近了一個(gè)人，這樣一篇酣暢淋漓的文章，不禁讓人望而生畏。

三、植根文本寫作手法，尋閱讀巧妙之美

小學(xué)語文課內(nèi)閱讀文詞句堆砌華麗，寫作手法，表現(xiàn)形式是教學(xué)重難點(diǎn)。在課內(nèi)進(jìn)行有效的寫作手法賞析訓(xùn)練，是提升學(xué)生課外閱讀能力的關(guān)鍵。

例如，通過學(xué)習(xí)《青海高原一株柳》，能使讓學(xué)生了解柳樹正在經(jīng)歷無數(shù)的干旱和嚴(yán)寒。高原冰雪和閃電沖擊，卻能一而再、再而三地生活，從而加深對(duì)柳樹頑強(qiáng)生活的理解。

第六、七、八三種自然段意象占據(jù)了整篇文章的一半，有效地書寫了青海省高原柳樹的精神意象。此板塊教學(xué)以重點(diǎn)句難句的理解為重點(diǎn)，旨在幫助學(xué)生將難句談深刻、談具體。從襯托對(duì)比中讀“一株柳”，從虛實(shí)結(jié)合中品“一株柳”，進(jìn)一步感受生命對(duì)它的獨(dú)特“鍛鑄”。此外，教師可將青海高原的柳樹與灞河柳樹作比較，因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)青海高原獨(dú)特的氣候、地理特征的感性經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)地理特征的感知經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很難通過語言和寫作來理解惡劣的環(huán)境，因?yàn)槲谋緝H是由語言直接描述的，在此基礎(chǔ)上，閱讀理解和理解青海高原柳樹的本質(zhì)，把握生活哲學(xué)是教學(xué)的關(guān)鍵。

在扎實(shí)好課內(nèi)閱讀后，教師可為學(xué)生推薦《白楊》《宋慶齡故居的樟樹》《蘆葦贊》等課外閱讀作品，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，進(jìn)行有效的課外閱讀能力遷移。

四、扎實(shí)植根文本閱讀，探尋閱讀生命之美

樹本無情，相思而生哲理。字本無奇，相品而生魅力，課本無常，相評(píng)而生智慧。每一篇文本都可以有一階段的思考、一階段的磨練、一階段的反思、一階段的成長。是立根于創(chuàng)新還是植根于文本？教學(xué)的重難點(diǎn)在哪？反復(fù)的思考與探求，在于通過文本細(xì)讀、合理想象，去體會(huì)文本中的生存精神之美。

例如，在成長路上，在面對(duì)生活、直擊困難的路上，他們應(yīng)該像這株柳樹一樣，頑強(qiáng)、不抱怨，從而教師更應(yīng)該用堅(jiān)韌和毅力來面對(duì)生活環(huán)境的困難、生命的不公平。面對(duì)課內(nèi)閱讀中的難句、難詞、難點(diǎn)，教師的引導(dǎo)，學(xué)生的品鑒，因人人的閱歷不同，會(huì)有不同的思維角度，從而能引發(fā)不一樣的思考，學(xué)生如何從文中來，到生活中去，借助課堂文本教學(xué)把自己的體會(huì)和感悟談具體、談深刻，是這節(jié)課教學(xué)的任務(wù)和重點(diǎn)，這時(shí)，教師應(yīng)植根文本，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，從而有感而發(fā)，引發(fā)更加深度的思考。

讀書必須有所選擇。閱讀一本好書，就是在和一個(gè)高尚的人談話，一本好書往往可以讓學(xué)生從中有所收獲，從而影響、重構(gòu)學(xué)生的精神世界。每個(gè)人有都不同的閱讀方法，而對(duì)于不同的書應(yīng)采取不同的閱讀方法，如精讀、略讀等。課外閱讀的詞匯量大，注重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，以多種方式閱讀到自主學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用文本從本質(zhì)到原則，從現(xiàn)象到自然的最后接觸，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上理解文章的生命力。

美國教育家華特曾經(jīng)說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！睂W(xué)生是一個(gè)生動(dòng)的個(gè)體，能在閱讀中通過體悟進(jìn)而自主發(fā)現(xiàn)問題，并解決思考?！罢Z文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！甭斆饔行У恼n外閱讀總不會(huì)離開課內(nèi)文本而孤立存在。課內(nèi)外閱讀要互相遷移連接，教師可以以一篇課文為例、為基點(diǎn)，對(duì)學(xué)生加以輔導(dǎo)，鏈接課外讀物，形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能拓寬學(xué)生的視野，使課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀能力。因此，教師應(yīng)，扎實(shí)做到對(duì)學(xué)生課內(nèi)文本閱讀能力的訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀。