分層教學(xué)法在職高AUTOCAD課中的應(yīng)用

鄭何燕

【摘 要】職高學(xué)生水平參差不齊，分層教學(xué)法可以綜合考慮不同學(xué)生之間各個(gè)方面的差異與區(qū)別，因材施教，達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。本文從職高院校AUTOCAD課的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出幾點(diǎn)在教學(xué)過程中如何更加有效地應(yīng)用分層教學(xué)法的建議。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);職高學(xué)生;AUTOCAD課程

傳統(tǒng)模式下的以班級為一個(gè)單位的授課模式雖然可以提高教效率，幫助教師與學(xué)校制定教學(xué)計(jì)劃，但不利于因材施教、阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展等弊端也在逐漸顯露出來。在班級教學(xué)的基礎(chǔ)上合理應(yīng)用分層教學(xué)法，可以提高對不同學(xué)生之間的差異的重視，并針對不同學(xué)生的個(gè)性制定不同的教學(xué)方式，進(jìn)而提高AUTOCAD課的教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)法主要包含以下幾個(gè)要點(diǎn)：首先要對學(xué)生的現(xiàn)有知識儲備與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與智力水平有一個(gè)清新、明確的認(rèn)知;其二是在綜合認(rèn)知學(xué)生各方面水平的基礎(chǔ)上將學(xué)生分為幾個(gè)不同的群組與層次;其三是根據(jù)不同層次的學(xué)生采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，以不同的訓(xùn)練與輔導(dǎo)為輔助教學(xué)手段，讓每位學(xué)生都能得到長足進(jìn)步。

二、分層教學(xué)法在職高AUTOCAD課程中的有效應(yīng)用方式

（一）深入了解學(xué)生、明確教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)法最重要也是最首要的一步就是深入了解學(xué)生，熟悉掌握每位學(xué)生的性格特長及知識層次，在認(rèn)可學(xué)生之間存在差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的差異制定科學(xué)合理的教學(xué)模式，以達(dá)到因材施教的效果，讓每位學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的能力與特長，從而實(shí)現(xiàn)更好的提高與進(jìn)步。深入細(xì)致地了解，是幫助教師實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確分層的重要保障與基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行分層教學(xué)之前，每位教師都要仔細(xì)、用心地了解每位學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，然后根據(jù)實(shí)際情況制定合理的分層標(biāo)準(zhǔn)。

比如，為了更詳細(xì)、全面地了解學(xué)生對AUTOCAD這門課程的學(xué)習(xí)情況，教師可通過一個(gè)簡單的上機(jī)作業(yè)清晰直觀地認(rèn)識到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，教師在正式制定教學(xué)計(jì)劃前可讓學(xué)生先進(jìn)入AUTOCAD的繪圖界面，繪制一個(gè)等邊三角形，并將其保存在電腦C盤，以自己的班級姓名與學(xué)號命名。在學(xué)生繪制過程中，教師也要注意來回巡視，一是防止學(xué)生之間作弊;二是觀察學(xué)生繪制的熟練程度、操作水平及將理論知識靈活應(yīng)用至上機(jī)操作過程中的能力等情況。之后，教師再根據(jù)學(xué)生呈交的作業(yè)，結(jié)合繪制過程中的表現(xiàn)與上一任任課教師的評價(jià)情況，將學(xué)生按照綜合排名分成三個(gè)層次，一組是基礎(chǔ)知識十分扎實(shí)，動手操作能力較強(qiáng)的學(xué)生;二組是基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)態(tài)度比較好的學(xué)生;三組是基礎(chǔ)知識不牢固，自學(xué)能力較弱的學(xué)生。最后，教師還要根據(jù)三組學(xué)生之間的差異分別制定符合三組學(xué)生情況的教學(xué)目標(biāo)以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于一組的學(xué)生，教師應(yīng)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度與深度，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維水平與靈活將理論知識應(yīng)用于實(shí)際的能力及空間設(shè)計(jì)能力;對于二組的學(xué)生，則是增強(qiáng)這部分學(xué)生對一些基礎(chǔ)理論知識的理解與深入掌握，幫助他們在解決實(shí)際問題時(shí)靈活運(yùn)用所學(xué)知識;對于三組的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)的是他們對AUTOCAD這門課程的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使其在掌握基本的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對教材內(nèi)容的準(zhǔn)確理解。

（二）分層教學(xué)法在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，分層教學(xué)是在班級教學(xué)的基礎(chǔ)之上，針對接受知識能力不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，通過重點(diǎn)培養(yǎng)中上等層次的學(xué)生，讓他們在取得進(jìn)步的同時(shí)帶動較低層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。AUTOCAD這門課程實(shí)際上是一門以實(shí)際操作能力為主的職高院?；A(chǔ)課程，在課堂教學(xué)中具體又可分為實(shí)際操作訓(xùn)練和基礎(chǔ)理論課程。在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際上機(jī)操作訓(xùn)練時(shí)，教師可要求學(xué)生按照教師演示過的案例結(jié)合課本理論自己進(jìn)行上機(jī)操作，自主操作完成一遍后，大部分學(xué)生基本上就掌握了一些基礎(chǔ)的使用命令;之后教師可再出幾個(gè)相關(guān)的練習(xí)題目，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識與已經(jīng)掌握的使用命令進(jìn)行基礎(chǔ)圖形的設(shè)計(jì)與繪制，培養(yǎng)他們的繪圖能力與設(shè)計(jì)水平。對于成績比較差的學(xué)生，教師可以布置一些簡單易上手的圖形，充分培養(yǎng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信與學(xué)習(xí)興趣;對于比較優(yōu)秀的學(xué)生，則要在完成基礎(chǔ)任務(wù)的基礎(chǔ)上在自主設(shè)計(jì)一些有難度的圖案。至于理論課，教師可充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過演示文稿向?qū)W生全面展示本節(jié)課需要掌握的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生做好心理準(zhǔn)備與知識儲備。其次，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式也主要以班級中大部分學(xué)生（中等層次學(xué)生）的學(xué)習(xí)需求為主。與此同時(shí)，為盡量照顧到每一位學(xué)生，針對稍差一些的學(xué)生，教師的課程引入要盡量簡單;對于比較優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以在教學(xué)過程中穿插一些有一定難度與深度的教學(xué)內(nèi)容。

以講述如何運(yùn)用CAD繪制圓弧連接的圖形為例，教師可以在自己演示完繪制相關(guān)的圓弧圖形的操作之后，向?qū)W生提出難度不等的三個(gè)問題：如何繪制一個(gè)圓弧、如何實(shí)現(xiàn)圓弧與線段的鏈接、如何設(shè)計(jì)一個(gè)圓弧鏈接的圖形。之后再從三個(gè)不同層次的學(xué)生中各選出一個(gè)代表上臺進(jìn)行理論闡述與操作演示，并適時(shí)給出指導(dǎo)與評價(jià)。通過這樣的過程，既實(shí)現(xiàn)了針對不同學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平學(xué)生的分層教學(xué)，也有助于幫助不同的學(xué)生掌握到相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)屬于不同的教學(xué)目標(biāo);另一方面，也有助于教師進(jìn)一步掌握與了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，便于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)進(jìn)行分層調(diào)整。

總結(jié)

分層教學(xué)法對于職高院校的AUTOCAD課程教學(xué)來說是一種十分有效的教學(xué)方式。但隨著時(shí)間的變化，各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)能力也都會隨之產(chǎn)生不同的變化。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，及時(shí)調(diào)整分層情況與教學(xué)方式，讓分層教學(xué)的優(yōu)勢與價(jià)值得到充分發(fā)揮。

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