職業(yè)道德與法律的有效教學研究

黃文奎

【摘 要】《職業(yè)道德與法律》課程的教學實施中，教師要做好充分的課堂教學準備，讓學生接觸更多延伸知識，注重教學方法的選擇，盡量讓學生對專業(yè)的法律知識更好地吸收解讀，并且能夠初步構建學生的法制觀念。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】職業(yè)道德與法律;有效;教學;研究

在《職業(yè)道德與法律》課程的教學實施中，教師要透過課本知識的有效滲透，初步建立學生的法律意識，規(guī)范學生的職業(yè)精神，讓學生形成更好的職業(yè)素養(yǎng)。在具體的知識講解過程中，教師要結合相應的知識點和學生就理論知識的理解吸收狀況，設計一些有效的教學實踐方法，盡量讓學生更好的吸收理解專業(yè)的法律知識，初步構建學生的法制觀念，這樣才能夠讓這門課程的教學功效更好的體現(xiàn)出來，豐富學生在課堂上的學習收獲。

一、做好充裕的課堂教學準備

想要讓《職業(yè)道德與法律》的教學更好的實施，教師首先需要在課前做好充分的準備工作。教師的教學準備要從多個方面展開，并根據(jù)教學內容的特點和學生已有的知識儲備，做科學合理的選擇。同時，教師在課堂上采取的教學實施方法要具備針對性，不同類型的知識內容、適宜的教學活動形式會存在差別?？傮w來說，教師應當在課堂上為學生創(chuàng)設更充足的活動空間，盡量以學生的自主探究和學生間的交流討論作為課堂推進的形式，加深學生就學習過程的參與程度。這樣才能夠讓大家的思維更活躍，激發(fā)學生學習的主動性，也會讓學生對涉及理論知識有更好的理解掌握，這才是知識教學要起到的良好實踐效果，也是高效的組織與構建課堂所發(fā)揮的作用。

結合《職業(yè)道德與法律》課程的特點，目前適合的教學方法種類很多，如講授法、啟發(fā)法、問題法、討論法、案例法等，這些教學方法各有優(yōu)點，不能絕對地說哪一種方法好，哪一種方法不好。某節(jié)課可能只需運用一種方法即可達到良好效果，而另一節(jié)課則可能需要運用多種方法，這些教師都要做有針對性地篩選。另外，從學生角度講，不同的教學對象，即使是相同或相近的知識點，學生在理解吸收知識上的難易程度也會存在很大差別。比如，講到《崇尚程序正義》這部分內容時，對于那些平時就對法律知識和常識非常關注的學生，不用教師多做解釋就能大致明白“程序正義”。但是，仍有很大一部分學生并不具備這樣的常識和背景知識，教師如果不將這個核心概念給學生剖析清楚，學生在理解這一節(jié)內容時會有很大障礙。因此，教師在備課時也要充分考慮到學生的個體差異，多做不同的教學準備。這樣才能夠讓教學的整體效率更高。

二、讓學生接觸更多延伸知識

《職業(yè)道德與法律》課程的教學的核心目標就是讓學生的法律知識和相關常識豐富起來，要建立學生基本的法制觀念，并讓學生懂得有效約束自身行為，且對各種事務從法律層面做有效的分析判斷?？傮w來說，課本中主要是從理論層面展開分析介紹，有些內容的講解也不夠深入。教師可以課本作為主體，適當進行教學延伸與拓寬，讓學生能夠接觸到更多課外知識內容，并透過社會生活中的一些典型范例的分析解讀，讓學生就所學內容有更直觀的理解與認知。這種教學延伸不僅可以彌補課本知識內容的不足，也能夠讓學生形成更深入的學習印象。

進行教學延伸很有必要，可以采取的輔助方法與措施也非常多元。比如，教師可以利用多媒體技術，以動態(tài)和靈活的視頻和文字方式展現(xiàn)相關內容，推動學生的學習能力和思維能力的提高。此外，教師除精心制作課件外，還要多渠道搜集資料，將一些課外延伸素材引入課堂，讓學生做相應的學習分析。如央視的《焦點訪談》《今日說法》《經(jīng)濟與法》等節(jié)目，內容充實，貼近實際，特別適合作為《職業(yè)道德與法律》教學的輔助資料。不僅如此，這些節(jié)目中涉及的一些典型案例，還能夠就課本中的法理知識做出說明，這比讓學生單純記憶課本內容的教學實施效果會理想很多，能夠極大提升課程教學的質量。

三、教師注重教學方法的選擇

教師還應當注重教學方法的合理選擇，培養(yǎng)學生具備一定的職業(yè)素養(yǎng)和法律背景知識。不少法律知識不僅專業(yè)，有的知識內容理解起來仍存在較大障礙。講到這類內容時，教師要盡可能采取易于學生理解的語言和方式做剖析，讓學生更好地吸收掌握知識原理，實現(xiàn)課程教學的目標。不僅如此，教師還要給學生逐漸傳授分析解答問題的方式，可以結合一些典型范例做問題的分析解讀，讓學生慢慢掌握剖析問題的方法，并提升學生的思維素養(yǎng)。這才是課程教學要起到的效果，也是讓學生的學科素養(yǎng)得到建立的有效過程。

在學習《預防一般違法行為》時，教師可以提出這樣一個探究問題：怎樣從法律與道德角度評價一個人的行為？這是一個開放性的思考問題，教師可以首先為學生提供分析討論的空間，學生有了一定的思考基礎后，教師再來給學生做歸納總結。聽到了學生的各種表述后，教師應該在總結的基礎上準確進行表述：“法律是道德的底線，一個人的行為合法，但并不一定符合社會道德要求。法律與道德有重合的地方，也有矛盾的地方，一個人的行為能為社會道德接受，但不一定能被法律容納，具體事件要具體分析……”這不僅是在給學生揭示答案，也是將一種積極正面的價值潛移默化地傳遞給學生。這才是這門課程的教學最終要達到的效果，也是學生的學科能力得到強化的過程。

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