大班化小學(xué)美術(shù)課堂彈性分組的研究

陳春萌

【摘 要】大班化美術(shù)課堂，每個班級每周平均上2節(jié)課，美術(shù)教師每人平均要帶10個班級才能滿課時，在班多、人多的情況下常常無法顧及到班級間、組間、學(xué)生間的個體差異，課程內(nèi)容大多設(shè)置統(tǒng)一模式，并沒有完全以學(xué)生為主體，小組間的合作是否有效也經(jīng)常被忽視，所以大班化美術(shù)課堂如何分組，分組后又如何管理、是否要進(jìn)行分層教學(xué)非常值得探究。

【關(guān)鍵詞】大班化美術(shù);彈性分組

一、大班化美術(shù)課堂分組目前存在的問題

（一）按紀(jì)律好壞來分組

美術(shù)課每周2節(jié)，教師帶的班級又多，在沒有對學(xué)生進(jìn)行了解的情況下，大多美術(shù)教師會先按身高讓男女各站一隊(duì)，兩男兩女4個人搭配為一個小組，課堂上經(jīng)過一段時間觀察，如果紀(jì)律好就不會再調(diào)整座位，如果紀(jì)律不好會重新調(diào)整。班級不同，學(xué)生差異大，采用統(tǒng)一模式會使課堂缺乏個性化，學(xué)生也會有被指派的感覺。

（二）分組時不考慮學(xué)生個體特征，小組結(jié)合沒有任何特點(diǎn)

有的學(xué)生從幼兒園開始就在校外的美術(shù)培訓(xùn)班上課，基礎(chǔ)很扎實(shí)，也有些從未在外上過課的，基礎(chǔ)非常薄弱，還有一些學(xué)生天分較好，上課只要認(rèn)真聽聽，就能很好的完成美術(shù)作業(yè)，而有些對繪畫不感興趣，不想學(xué)不想畫，就成為班級的“小搗蛋”，大多數(shù)老師經(jīng)過與學(xué)生一段時間的接觸，都會清楚學(xué)生間的個體差異，但是并沒有以此將學(xué)生組合成一些有特色的小組，課程內(nèi)容設(shè)置統(tǒng)一，作業(yè)要求也統(tǒng)一，也沒有根據(jù)班級特色、組間異質(zhì)而開展差異化教學(xué)，最后呈現(xiàn)的結(jié)果也就會比較單一。

（三）小組討論合作流于形式

美術(shù)課堂的很多內(nèi)容，都需要學(xué)生有自己的見解。這能培養(yǎng)出學(xué)生的獨(dú)立人格，讓學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。那么到底什么樣的內(nèi)容適合討論，什么樣的作業(yè)方式適合合作，大多數(shù)教師卻并沒有對此有很深入的思考，只一味追求要過程和模式。而學(xué)生受控于教師，讓討論就討論，讓合作就合作，至于如何討論、討論有無實(shí)效性、合作能否達(dá)到更好的目的、是不是每人都能有自己的見解就都不關(guān)注了。

二、如何分組更合理

分組要以學(xué)生為本。學(xué)生個體不同，組成的班級體的班風(fēng)也不同，根據(jù)個人一段時間的調(diào)查研究我總結(jié)出如下幾種分組模式：

（一）男女平均搭配分組模式

如果班級風(fēng)氣較活躍，可以選擇男女平均搭配分組模式，男女穿插組合為4-5人一小組，在課堂紀(jì)律方面大多會比較好。大多數(shù)女生課堂自律性很好，一個巴掌拍不響，男生自然不會再搞小動作。一般來講，這樣的分組能很好的制約那些不守紀(jì)律的學(xué)生。缺點(diǎn)是，有時紀(jì)律“太好”，學(xué)生之間相互不喜歡交流，也不愿意一起合作，出現(xiàn)組內(nèi)組的現(xiàn)象，成功時他們會體驗(yàn)到與他人合作的樂趣，不成功時他們便會發(fā)生爭吵。老師要花時間組織學(xué)生之間建立友好合作、相互幫助包容的關(guān)系，比如設(shè)置課堂游戲培養(yǎng)成員間的默契，讓其共同探索一個難點(diǎn)建立更積極的相互依賴，讓他們在學(xué)習(xí)中結(jié)下深厚的友誼。

（二）自由組合分組模式

如果班級學(xué)生整體風(fēng)氣較安靜，很懂規(guī)矩，可以讓學(xué)生選擇自由組合分組模式，這是學(xué)生們最愛的組合方式，因?yàn)橄嗷ハ矚g，志趣相投，觀點(diǎn)一致，所以小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常能碰撞出創(chuàng)意的火花，能給課堂注入活力和驚喜。但意外收獲也會很多，比如太忘我的學(xué)生，常常會忘記自己身處課堂，大聲亂講話，不遵守課堂紀(jì)律，不按教師控制的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法做到收放自如。要能夠讓學(xué)生自主，又能收放自如，就必須加強(qiáng)教師自身的管理能力和課堂教學(xué)隨機(jī)應(yīng)變的能力。自由組合，持共同興趣的學(xué)生可自愿結(jié)組，可以避免學(xué)生產(chǎn)生被強(qiáng)制指派的感覺，單元學(xué)習(xí)應(yīng)創(chuàng)造各種活動，有相同水平的學(xué)生進(jìn)行合作，也有不同水平的學(xué)生進(jìn)行合作，讓不同能力的學(xué)生一起共事更能培養(yǎng)其從多角度看待問題的態(tài)度和能力。

（三）等層分組模式

把綜合素質(zhì)（學(xué)習(xí)、紀(jì)律、個人素質(zhì)、繪畫基礎(chǔ)）較好的一部分學(xué)生分一組，中等的一部分分到一組，最弱的分到一組。優(yōu)秀的學(xué)生不管在課堂表現(xiàn)還是作業(yè)方面，基本上都不用老師太操心，中等和表現(xiàn)較弱的小組課堂紀(jì)律會較差，尤其是“弱弱結(jié)合”，會搞惡作劇、相互打鬧、擾亂課堂紀(jì)律，繪畫時也明顯不夠認(rèn)真仔細(xì)，即使有的學(xué)生創(chuàng)意好，但在小組環(huán)境的影響下也發(fā)揮不到極致。針對這樣的課堂教師要分層教學(xué)，對繪畫基礎(chǔ)好又認(rèn)真的學(xué)生，布置高難度作業(yè)，比如要有創(chuàng)意、完整、美觀，對中等學(xué)生僅要求有創(chuàng)意、美觀，對基礎(chǔ)最弱的一部分學(xué)生作業(yè)要求只是有創(chuàng)意或者美觀即可。

三、分組后要指導(dǎo)學(xué)生成為合格的小組成員

教師幫助學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)最好的方法就是觀察和分析課堂中的小組活動，列出合作成功與合作失敗的小組各自的特點(diǎn)，然后創(chuàng)設(shè)合適的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生更富成效地參與工作。當(dāng)學(xué)生清楚明了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和小組成員的責(zé)任、工作步驟和成果要求后，小組學(xué)習(xí)才可獲得預(yù)期的成效。同時教師應(yīng)知道，小組學(xué)習(xí)的成效也依賴于每個成員的積極貢獻(xiàn)。比如小組理念，第一節(jié)課就可以讓學(xué)生選擇一些積極的正面形象為自己小組代言，喜歡車的男孩選擇轎車代表著沉穩(wěn)、內(nèi)斂、高質(zhì)量，選越野車代表著勇敢、挑戰(zhàn)，跑車代表著創(chuàng)新、現(xiàn)代，喜歡卡通形象的，選大白組代表著溫馨團(tuán)結(jié)，選史迪奇組的活躍、精力無限，Kitty貓組的可愛、追求完美等等。組員根據(jù)小組形象可選擇自己在里面扮演的角色，發(fā)揮自己的作用。

四、讓學(xué)生知道小組合作學(xué)習(xí)是建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上

小組合作，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，提高課堂效率。

合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個人獨(dú)立思考的成果化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。沒有了獨(dú)立思考的過程，合作就會失去真正的意義。沒有一定的時間做保證，學(xué)生的研究探索將一事無成，如果教師設(shè)計(jì)的合作問題沒有一定的難度，討論就會變得沒有意義，就不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

雖然強(qiáng)調(diào)以生為本，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，相反地對教師提出了更高的要求，要求其能隨時調(diào)整自己的教學(xué)思路。學(xué)生小組討論時，教師不是等待、觀望或干一些其它的事情，而應(yīng)成為小組的一員參與其中，并對小組學(xué)習(xí)過程進(jìn)行必要的指導(dǎo)，切不可放任自流。

五、制定適合學(xué)生身心發(fā)展的評價表

通過對課堂中師生活動過程的觀察和信息的搜集，運(yùn)用科學(xué)的評價手段，制定如下評價表。（附表1，表2）

? 有效的課堂教學(xué)評價不但對教師的教學(xué)能起到導(dǎo)向、激勵、反思、改進(jìn)的作用，更對學(xué)生的健康成長和發(fā)展有促進(jìn)作用。

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