小學(xué)語文課堂文本解讀的實(shí)踐研究

袁志希

【摘 要】文本的解讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，但在現(xiàn)實(shí)生活中，很多教師在文本解讀中沒有采取與有效方法，導(dǎo)致文本解讀教學(xué)低效，學(xué)生閱讀水平的提升自然受到影響。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本更深刻的理性認(rèn)知，小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)需要重視從多元角度解讀文本，在課堂中真正落實(shí)文本解讀，讓學(xué)生和文本之間擁有對(duì)話的空間。因此，本文立足小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探討文本解讀的具體途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;文本解讀;實(shí)踐策略

文本解讀強(qiáng)調(diào)的是讀者閱讀文本時(shí)，和作者進(jìn)行深層次的心靈對(duì)話。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，仁者見仁，智者見智，每個(gè)人對(duì)文本的解讀都是不同的。在這多元化解讀中，讀者的認(rèn)知進(jìn)一步得到深化。因此，在小學(xué)階段，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的多元視角，讓學(xué)生能夠多角度解讀文本，在理解文章深層內(nèi)涵、豐富語言思維的同時(shí)，獲得對(duì)文本的深度感知。

一、發(fā)揮語用功能，拓展文本廣度

語文課程的核心是運(yùn)用語言文字，幫助學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的形成有賴于語言水平的發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)最核心的部分是文本解讀。學(xué)生的語言運(yùn)用能力也是在一次次文本解讀中獲得提升的。因此，教師在教學(xué)過程中需要重視教材的語用功能，鼓勵(lì)學(xué)生在口語和寫作訓(xùn)練中逐步提高語言應(yīng)用水平。

例如，講解《珍珠鳥》一文時(shí)，教師將“讀”作為切入點(diǎn)， 在朗讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受珍珠鳥的美麗及可愛，讓學(xué)生油然而生對(duì)珍珠鳥的呵護(hù)與關(guān)懷之情。當(dāng)然，讀只是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在通讀課文之后，學(xué)生已經(jīng)了解課文內(nèi)容，并且有了一定的認(rèn)識(shí)。教師在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)一步引導(dǎo)，“這時(shí)， 我不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去，一點(diǎn)也不陌生。同學(xué)們，如果小鳥會(huì)說話，你認(rèn)為它會(huì)說些什么呢？”教師這個(gè)問題可謂拋磚引玉，瞬間課堂氣氛被點(diǎn)燃。學(xué)生圍繞問題，深入閱讀后興致勃勃地展開了熱烈的討論，有的學(xué)生說：“主人，我飛了很久，口很渴，你能給我一些水嗎？”“朋友，你在那里勾勾畫畫什么呢？為什么不和我玩呢？”“你好，你拿的是什么??？能給我看看嗎？”原本單調(diào)的課堂，因此變得情趣盎然。在上述教學(xué)案例中，教師只是用了一個(gè)開放性問題，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在解讀文本的過程中敢于想象，敢于表達(dá)真實(shí)的自我，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生完成了對(duì)文本的個(gè)性化解讀及語用練習(xí)，對(duì)文本進(jìn)行了一次成功的延伸。

二、抓住關(guān)鍵詞句，感受獨(dú)特語境

在成功感受語義的基礎(chǔ)上可以展開進(jìn)一步的文本解讀，那就是對(duì)文章語境的把握。為了對(duì)文章形成深層次體驗(yàn)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語境的感悟。學(xué)生將不只是著眼于文章內(nèi)容，而是把握文章的整體結(jié)構(gòu)，揣摩作者的構(gòu)思意圖。因此，教師需要給學(xué)生充分的實(shí)踐空間，引領(lǐng)學(xué)生從字里行間感受文章的獨(dú)特意境。

例如，學(xué)習(xí)《窮人》這篇課文時(shí)，結(jié)合桑娜的心理描寫，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住原文的關(guān)鍵詞句，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些摘錄的語句提出自己的看法。比如有的學(xué)生提出，“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子?！边@句話通過描繪丈夫外出打魚一日未歸，可見當(dāng)時(shí)人們的生活的確非常艱難，學(xué)生通過這句描寫能夠進(jìn)一步感受到沙皇統(tǒng)治陰影下百姓生活的艱難，同時(shí)也能引起學(xué)生的反思，那就是珍惜現(xiàn)在自由的環(huán)境和幸福的生活。還有的學(xué)生認(rèn)為，“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！蓖ㄟ^這句心理描寫，可以看出桑娜雖然理智上認(rèn)為不應(yīng)該收養(yǎng)這兩個(gè)孩子，但是情感上她又選擇了這樣做，即使自己的經(jīng)濟(jì)根本負(fù)擔(dān)不了，看似沖動(dòng)的行為卻閃耀著善良的光芒。通過對(duì)關(guān)鍵語句的把握，學(xué)生能夠領(lǐng)悟到作者筆下的情境，也能對(duì)課文中窮人的處境有清晰的認(rèn)知，也會(huì)對(duì)他們報(bào)以深刻的同情和敬意。學(xué)生在研讀文本的過程中也豐富了自身的認(rèn)知，使得解讀帶著鮮明的個(gè)人特色。

教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)可借助一些關(guān)鍵詞句，學(xué)生通過這些詞句能夠進(jìn)一步感受到作者的創(chuàng)作意圖，體會(huì)到作者所寄寓的情感。這種解讀更加深入，而且有理有據(jù)，也更有助于學(xué)生形成對(duì)文字的敏感度，提升學(xué)生的鑒賞能力，學(xué)生在實(shí)踐中能夠進(jìn)一步深化對(duì)文本的理解。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)掘文本深度

文本解讀的核心秘訣在于真實(shí)的體驗(yàn)。因此，教師要在文本教學(xué)中營(yíng)造適合的閱讀情境，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生置身其中的感覺。在適宜的情境中，學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)軌虻靡赃M(jìn)一步豐富，對(duì)文本的理解也會(huì)隨之增強(qiáng)，閱讀的積極性也將得到充分調(diào)動(dòng)。

例如，講解《草原》一課時(shí)，教師首先將學(xué)生進(jìn)行分組，接著讓他們搜集和草原相關(guān)的視頻和圖片，教師對(duì)這些資料進(jìn)行匯總整理。教師再借助多媒體向?qū)W生展示草原的相關(guān)影音資料，通過投影儀展示精心挑選出的草原風(fēng)景照。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的視野得以擴(kuò)大。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聚精會(huì)神地盯著大屏幕，眼里閃爍著向往的神采。對(duì)于學(xué)生來說，草原是一個(gè)陌生的地方，他們無法想象“風(fēng)吹草低見牛羊”的壯觀景色。當(dāng)教師通過多媒體為他們揭示了這樣一個(gè)充滿生機(jī)與活力的土地時(shí)，學(xué)生的好奇心被徹底激發(fā)，他們一邊欣賞一邊思考：文中的草原和現(xiàn)在大屏幕上看到的會(huì)是一樣的嗎？有沒有什么區(qū)別？作者又描繪了哪些草原景色呢？教師為學(xué)生精心創(chuàng)造的情境讓學(xué)生和文本的溝通成了可能，學(xué)生迫不及待地走進(jìn)文字世界，認(rèn)真專注地閱讀下去，讀得津津有味，樂此不疲。同時(shí)，教師還需要注意引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵語句和課前搜集的資料理解文中的“我”對(duì)蒙古同胞依依不舍的心情。學(xué)生經(jīng)過了不斷的朗讀與思考，蒙漢兩族人民團(tuán)結(jié)互助的深情厚誼也就進(jìn)入了學(xué)生的心田。

在上述教學(xué)案例中，教師通過構(gòu)建合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生輕松進(jìn)入了文本世界，學(xué)生的情感獲得了激蕩，體驗(yàn)也進(jìn)一步豐富。如果文本是海中的島，情境就是幫助學(xué)生接近島嶼的船只。

四、多元解讀文本，彰顯文本魅力

文本的解讀沒有固定模式，小學(xué)語文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深層次閱讀文本，獲得個(gè)性化解讀。但解讀不是無根之水，解讀應(yīng)立足于文本。文本解讀不僅需要多元化，更需要進(jìn)行文學(xué)性解讀。只有將閱讀與解讀相融合，文本解讀才不會(huì)失去根本意義。

在《不會(huì)叫的狗》一文的教學(xué)中，關(guān)于不會(huì)叫的狗的最終結(jié)局，學(xué)生議論紛紛，莫衷一是。課文中給出了三種可能的結(jié)局，教師可以和學(xué)生展開討論，看看他們喜歡哪一種結(jié)局并闡釋理由。有的學(xué)生說自己喜歡第三種結(jié)局，因?yàn)樾」房偹銓W(xué)會(huì)了正確的狗叫聲。但是還有的學(xué)生認(rèn)為第三種結(jié)局沒意思，不如第一種結(jié)局，狗狗學(xué)會(huì)了各種語言，成為了語言大師。這位學(xué)生的解讀立足于物質(zhì)層面，關(guān)注的是小狗收獲的東西，卻忽略了小狗失去的部分。因此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，解讀這一種結(jié)局下小狗的幸福與遺憾。雖然它獲得了物質(zhì)，虛榮心也得到了滿足，但它一生都沒有學(xué)會(huì)屬于自己的叫聲，不能不說是一種遺憾。教師需要啟發(fā)學(xué)生，看待問題需要更加全面，既要關(guān)注光明的一面，也要看到黑暗的一面。其實(shí)這只不會(huì)叫的狗就像一個(gè)剛剛走入社會(huì)的人，不知道去往何處，也不知道自己的位置，只能不斷地尋找，四處碰壁。人生充滿了可能與拒絕。每個(gè)開始都意味著對(duì)另一種人生的拒絕。學(xué)生若有所思地聽著，對(duì)自己的選擇產(chǎn)生了深刻的體會(huì)，究竟小狗應(yīng)該選擇怎樣的人生呢？如果自己是小狗又該怎樣選擇呢？課堂得到了進(jìn)一步的深化，學(xué)生的思維也不再局限于課文本身，而是延伸到課外。

閱讀的樂趣就是在一次次對(duì)文本的揣摩中獲得，尤其是當(dāng)人們讀懂了作者文字背后的寓意時(shí)，那份激動(dòng)的心情難以言說。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度看待問題，看待課文中的一切，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，只有這樣，學(xué)生才能真正體會(huì)到文本的魅力所在。

作為一名小學(xué)語文教師，在教學(xué)時(shí)不能局限于有限的課文中，應(yīng)對(duì)課文加以延伸。文字本身充滿了想象空間，對(duì)文字的解讀從來都沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師需要注重對(duì)文章內(nèi)涵的發(fā)掘，鼓勵(lì)學(xué)生通過關(guān)鍵詞句把握文章意境，體會(huì)文章內(nèi)涵，讓學(xué)生真正感受到語文學(xué)科的魅力。

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