數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)

陳占平

摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，通過數(shù)學(xué)教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的思維水平，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等思維能力。因此，我們作為數(shù)學(xué)教師，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要注重借助數(shù)學(xué)邏輯性培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)教學(xué)，是思維活動(dòng)的教學(xué)。如何培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)，是每位從事教育工作的工作者都在探索和追尋的。根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，讓學(xué)生講題是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的捷徑。講題就是讓學(xué)生把對(duì)這道題的理解，解題思路用語(yǔ)言敘述出來(lái)。講的過程既含有理解的過程，又有分析的過程，這樣對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)既是一種培養(yǎng)，又是一種發(fā)展以致提高。教學(xué)實(shí)踐中我是這樣做的：

一、從低年入手，思維的培養(yǎng)

如果你是低年級(jí)的老師，就應(yīng)從一年級(jí)抓起，讓學(xué)生有一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過程。教師的引和導(dǎo)是前提。學(xué)生從低年級(jí)起就養(yǎng)成好動(dòng)腦思維的習(xí)慣，便為今后各年級(jí)、各學(xué)科的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)，得心應(yīng)手時(shí)，老師一點(diǎn)學(xué)生就心領(lǐng)神會(huì)，即達(dá)到融會(huì)貫通的地步。如：計(jì)算題7+5，素質(zhì)好的學(xué)生可能開口就說(shuō)出得12，怎樣的思維過程，學(xué)生就可能說(shuō)不明白，所以老師就必須有的放矢地引和導(dǎo)，“我是這樣想的;5是由3和2組成的，為什么把5看做是3和2組成的？因?yàn)?+3湊成10，10加上2就得12?！睆男?duì)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真動(dòng)腦的好習(xí)慣，初步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，應(yīng)用題中學(xué)生的分析能力更為重要，這關(guān)鍵看學(xué)生的思維過程。如“紅花有5朵，黃花有6朵，紅花和黃花一共有多少朵？”如果單純只講求“一共”多少用加法，“還?！倍嗌儆脺p法，就會(huì)使學(xué)生的思維受到限制。那么如何培養(yǎng)思維過程呢？應(yīng)該說(shuō)：“這道題的已知條件是紅花有5朵，黃花有6朵，問題是紅花和黃花一共有多少朵？我是這樣想的，求紅花和黃花一共有多少朵，也就是求紅花和黃花合起來(lái)有多少朵，用加法計(jì)算。算5加6得11，名數(shù)是‘朵，答?！边@樣從小就培養(yǎng)學(xué)生的思維，有利于今后的發(fā)展，同時(shí)，在講完一道應(yīng)用題后，如上題，可把問題隨時(shí)變動(dòng)，如“這兩種花有多少朵？”“紅花和黃花有多少朵？”就可開動(dòng)學(xué)生腦筋，克服見到“一共”就用加法的習(xí)慣。每時(shí)每刻潛移默化地開發(fā)學(xué)生的思維。

二、思維的發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生的思維，應(yīng)注意思維的形成、發(fā)展、運(yùn)用過程。怎樣才能使學(xué)生的思維得到發(fā)展，是每個(gè)教育工作者都認(rèn)真追尋的，在實(shí)際工作中，人們各有千秋。我是隨著教材因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生思維逐步升華。如“蘋果樹有70棵，梨樹的棵數(shù)是蘋果樹的5倍，梨樹有多少棵？”學(xué)生自然地講解，“因?yàn)槔鏄涞目脭?shù)是蘋果樹的5倍，5倍就是求5個(gè)70是多少？求5個(gè)70是多少就得用70乘以5得350，名數(shù)是棵，答?！边@道題就可以升華為，“梨樹有350棵，是蘋果樹的3倍，蘋果樹有多少棵？”學(xué)生素質(zhì)好的就可講解成，“已知蘋果樹棵數(shù)的5倍是梨樹的350棵，已知一個(gè)數(shù)的幾倍是多少，求這個(gè)數(shù)用除法算350除以5得70，名數(shù)是棵，答?！边@樣順理成章，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維過程，又使思維得到升華，學(xué)生把思維過程，法則連成一線，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)力，也把思維過程展示給了老師和同學(xué)，使同學(xué)們得到啟發(fā)，為今后學(xué)習(xí)更高知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

三、思維的運(yùn)用

良好的思維過程的形成就為今后學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定了良好基礎(chǔ)。學(xué)以致用，活學(xué)活用。在講解應(yīng)用題時(shí)，老師一點(diǎn)學(xué)生就通，如第九冊(cè)54頁(yè)例：“學(xué)校食堂運(yùn)來(lái)噸煤，計(jì)劃燒40天，由于改進(jìn)爐灶，每天節(jié)省5千克，這批煤可以燒多少天？”這道題學(xué)生可用綜合法直接分析?！拔沂沁@樣想的，根據(jù)食堂運(yùn)來(lái)一噸煤，計(jì)劃燒40天，這兩個(gè)已知條件，就可以求出計(jì)劃每天燒煤多少千克，1噸等于1000千克，把1000千克煤平均分成40份，就得計(jì)劃每天燒煤多少千克，把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少用除法。算1000÷40=25千克，又因?yàn)楦倪M(jìn)爐灶后，每天節(jié)省5千克煤第二步我就要求出實(shí)際每天燒煤多少千克？每天節(jié)省5千克煤，也就是比計(jì)劃每天燒煤的25千克少5千克的數(shù)，就是實(shí)際每天燒煤多少千克，算25-5=20千克，第三步我就要求出這批煤可以燒多少天。也就是看總共的1000千克煤里面有多少個(gè)20，有幾個(gè)就可以燒多少天。（求一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)是多少用除法）算1000÷20=50（天），答?！眴栴}還可變成“可以多燒多少天？”這樣在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的教學(xué)分析能力就會(huì)扎扎實(shí)實(shí)，逐步提高，因?yàn)榱己玫乃季S的定性是加速技能形成的源泉。

培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，就能使學(xué)生有獨(dú)自的分析能力、判斷能力，就能向更高的目標(biāo)發(fā)展，是提高素質(zhì)教育的捷徑，使老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得自然快樂。學(xué)生有了這一技能就為今后的自學(xué)發(fā)展創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)，有了這一基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)就有了勁頭、奔頭。教學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)到，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差，關(guān)鍵是小學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)的思維品質(zhì)沒有培養(yǎng)好，當(dāng)你把學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)成以后，就等于給了學(xué)生一把學(xué)習(xí)的金鑰匙。教學(xué)上，你就會(huì)得心應(yīng)手?？傊虩o(wú)定法，然而提高學(xué)生的思維品質(zhì)卻是惟一的目標(biāo)。