保護(hù)學(xué)生閱讀中的“探究熱情”

宋凌

【摘 ?要】閱讀中的“探究熱情”是指學(xué)生在閱讀中主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主創(chuàng)新的閱讀精神。教師在閱讀教學(xué)中要保護(hù)學(xué)生的探究熱情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)典范的語(yǔ)言運(yùn)用，啟迪智慧、熏陶情感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀探究;興趣;質(zhì)疑;創(chuàng)新

“探究熱情”是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中比較珍貴的情感，因?yàn)橛小疤骄繜崆椤辈艜?huì)有“閱讀行動(dòng)”，才會(huì)有“閱讀收獲”。教師在閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新解讀。教師在閱讀課堂上要進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，運(yùn)用不同的形式保持學(xué)生的閱讀“新鮮感”，避免枯燥的“任務(wù)式”閱讀，多組織“感受式”閱讀，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

閱讀需要興趣，帶著興趣的閱讀才是一種享受。閱讀最忌諱支離破碎的剖析分解，破壞文章的整體美。有的教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，上來(lái)投影諸多問(wèn)題，讓學(xué)生逐題解決，像是做檢測(cè)題中的“閱讀理解題目”。學(xué)生帶著問(wèn)題讀文章，始終要想著如何組織問(wèn)題答案，閱讀成了“被動(dòng)”行為，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生排斥心理，當(dāng)然體會(huì)不到閱讀的樂(lè)趣。教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要消除學(xué)生的心理障礙，創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀帶來(lái)的愉悅。對(duì)課文的閱讀，教師要選取學(xué)生最感興趣的切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)入文本，與文中的人物對(duì)話(huà)，感受字里行間的趣味性。學(xué)生愿意讀，才會(huì)有探究的欲望。

如《修鞋姑娘》一課，寫(xiě)的是作者修鞋的一件小事。教師在組織學(xué)生閱讀文章時(shí)先展示了俗語(yǔ)：“以小人之心，度君子之腹”，并讓學(xué)生查找工具書(shū)，明確其內(nèi)涵，又為學(xué)生補(bǔ)充了有關(guān)這句俗語(yǔ)的小故事。之后學(xué)生讀文章，找出文中能用這句俗語(yǔ)概括的事件。學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，教師抓住了學(xué)生的這個(gè)心理，以俗語(yǔ)故事導(dǎo)入文章閱讀，學(xué)生興趣較濃厚。文中“修鞋姑娘”的坦蕩和真誠(chéng)無(wú)疑便是“君子”，“我”對(duì)修鞋姑娘的揣測(cè)以及沒(méi)帶錢(qián)包的緊張，足以表現(xiàn)出“小人”的一面。文章最后以“信任”結(jié)尾，表現(xiàn)了“真善美”的力量。

學(xué)生帶著興趣閱讀，自主分析文章主題，正是“閱讀探究”的表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要運(yùn)用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，營(yíng)造出濃濃的閱讀探究氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入快樂(lè)的閱讀殿堂。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激活探究思維

學(xué)生在閱讀中能提出疑問(wèn)就說(shuō)明有了思考，質(zhì)疑是探究的開(kāi)始。閱讀教學(xué)中提問(wèn)題的一直是教師，年級(jí)段越高，舉手發(fā)言的學(xué)生越少，能針對(duì)文章提出問(wèn)題的學(xué)生更是鳳毛麟角。因?yàn)楦吣昙?jí)段的學(xué)生自尊心更強(qiáng)，害怕提出的問(wèn)題太幼稚引起教師的不滿(mǎn)和其他學(xué)生的嘲笑，久而久之，課堂就變成了教師“獨(dú)角戲”的表演，學(xué)生思維不愿動(dòng)，就變成了知識(shí)接收的“容器”，課堂也便失去了活力。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性就成了閱讀教學(xué)中的重要課題。教師可以發(fā)揮教育智慧，采用靈活多變的教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

比如，教師可采用趣味十足的“活動(dòng)”激發(fā)學(xué)生提問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力。閱讀一篇文章時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生針對(duì)文章的某個(gè)方面準(zhǔn)備兩個(gè)問(wèn)題，教師以“抓鬮”的形式找學(xué)生起來(lái)說(shuō)問(wèn)題（要求：后面的學(xué)生不能重復(fù)前面學(xué)生所提的問(wèn)題）。教師把學(xué)生的名字寫(xiě)好折疊在粉筆盒里，像“開(kāi)獎(jiǎng)”一樣提問(wèn)，學(xué)生感覺(jué)既新鮮又刺激，閱讀過(guò)程中一定會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，多角度思考，提出更多新穎的問(wèn)題。即使有的學(xué)生提出的問(wèn)題缺乏“含金量”，教師也要給予鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。教師用這種方式可以激活課堂，訓(xùn)練學(xué)生思維。

如在閱讀《幸福在哪里》一文時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，各個(gè)角度的問(wèn)題都可以，每人說(shuō)兩個(gè)。學(xué)生為了避免與別人重復(fù)，思考更深刻，閱讀更細(xì)致。有的學(xué)生從詞語(yǔ)理解角度提問(wèn)題，想知道“領(lǐng)悟”一詞是什么意思，這激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文中其他生詞的探究。有的學(xué)生從文章具體內(nèi)容提問(wèn)題：三個(gè)牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情怎樣？引導(dǎo)學(xué)生再次感知文章內(nèi)容。有的學(xué)生從文題本身提問(wèn)題：“幸?！笔且环N什么樣的感覺(jué)？引發(fā)學(xué)生對(duì)“幸?！钡挠懻?，探究文章主旨。學(xué)生的諸多問(wèn)題分別從不同側(cè)面研討了文章，探究精神不斷發(fā)揚(yáng)。

三、對(duì)比鑒賞，拓寬探究空間

局限于課本教材的閱讀，會(huì)限制學(xué)生知識(shí)面的拓展。大語(yǔ)文教學(xué)要求語(yǔ)文課堂不斷向課外延伸，為學(xué)生提供更廣闊的閱讀探究天地。對(duì)比鑒賞有利于學(xué)生從課內(nèi)走向課外，能加深學(xué)生對(duì)文章主題和情感的理解。教師要為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，用的比較多的是與教材匹配的“同步悅讀”。與教材單元主題相類(lèi)似的文章，有利于學(xué)生對(duì)比鑒賞。教師可采用學(xué)生比較喜歡的形式組織閱讀交流，如朗誦演講、故事會(huì)、讀書(shū)筆記展覽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新解讀，在閱讀活動(dòng)課上，表達(dá)出更新穎的觀(guān)點(diǎn)，凸顯自己的個(gè)性解讀。

如《修鞋姑娘》一課，主題是弘揚(yáng)人與人之間的相互信任。雖然“我”誤會(huì)了修鞋姑娘，但最后還是解開(kāi)了誤會(huì)，實(shí)現(xiàn)了心靈的相通。教師為學(xué)生提供了一篇短文《一盒餅干》，講的是一位女士誤吃了男青年的餅干，之后發(fā)現(xiàn)自己才是那個(gè)被自己視為傲慢無(wú)禮、沒(méi)有教養(yǎng)的“賊”，但已無(wú)法請(qǐng)求男青年的原諒了。兩篇文章都講述了“信任”的重要性。之后讓學(xué)生對(duì)比閱讀，找出兩篇文章的異同，小組討論，集體展示鑒賞結(jié)果。教師可提示學(xué)生對(duì)文章主人公的心理描寫(xiě)進(jìn)行分析，分條列出，展示評(píng)比。對(duì)比鑒賞的過(guò)程就是探究的過(guò)程，教師要以鼓勵(lì)鑒賞的方式，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

? 四、展示成果，呵護(hù)探究情感

小學(xué)生的閱讀情感比較脆弱，需要不斷“刺激”才能形成習(xí)慣。孩子都喜歡“炫耀”，教師可借助小學(xué)生的這種心理，給學(xué)生提供閱讀展示的機(jī)會(huì)，呵護(hù)學(xué)生的探究情感。教師要用心傾聽(tīng)學(xué)生的閱讀感受，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀的態(tài)度，肯定學(xué)生的閱讀收獲。教師對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)既要重視結(jié)果，更要重視過(guò)程。比如，在閱讀中學(xué)生的探究性意識(shí)是否強(qiáng)烈，學(xué)生的探究方法是否科學(xué)，學(xué)生對(duì)文本的分析是否條理，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是否真切等。教師的評(píng)價(jià)具有引領(lǐng)作用，學(xué)生能在教師的評(píng)價(jià)中不斷審視自己的閱讀行為，進(jìn)而在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

教師要組織靈活多樣的閱讀展示活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的閱讀成果，不斷促進(jìn)學(xué)生深入理解文本，體驗(yàn)情感。讀書(shū)交流活動(dòng)可有效加深閱讀探究程度。教師在閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)自己的閱讀體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度理解文章主題。課外閱讀時(shí)，教師可將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組同讀一本書(shū)，從故事內(nèi)容到傳遞的哲理，每個(gè)小組開(kāi)展自己的讀書(shū)交流會(huì)，每個(gè)學(xué)生都參與到閱讀探究中，分享閱讀樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)閱讀情感的升華。教師可隨機(jī)加入閱讀討論，點(diǎn)撥學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

讀書(shū)交流沒(méi)有固定的格式，學(xué)生喜歡文章的哪個(gè)地方，就以此為討論的“點(diǎn)”，可以是人物個(gè)性探討，可以是生動(dòng)的文句描寫(xiě)，可以是文章主旨的理解，可以是某個(gè)生字的讀音等，所有的交流都是探究活動(dòng)。如《種子的夢(mèng)》是一首詩(shī)，部分學(xué)生喜歡在小組內(nèi)分段朗讀，然后討論應(yīng)該用的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏等，讀完后互相評(píng)價(jià)，評(píng)出誰(shuí)朗讀的更有味道，然后讓這個(gè)學(xué)生談體會(huì)，并指導(dǎo)其他同學(xué)朗讀，這也是一種“讀書(shū)”的探究，教師要給予高度評(píng)價(jià)。

學(xué)生只有走進(jìn)文本，靜下心去閱讀才能有所收獲，小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要階段，教師可根據(jù)閱讀實(shí)際營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中提出疑問(wèn)，組織學(xué)生合作探究，多元解讀文章主題。教材課文只是閱讀材料的一小部分，教師要為學(xué)生提供類(lèi)文賞讀，使學(xué)生在課內(nèi)外對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)文章的異同點(diǎn)，多角度思考，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神。學(xué)生一直處于積極樂(lè)觀(guān)的閱讀狀態(tài)，就可以一直保持“探究熱情”，在閱讀實(shí)踐中汲取中外文化之精髓，進(jìn)而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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