吳菊暉
? 【摘 要】在高中英語課堂中,在分組活動的準(zhǔn)備過程中,教師要向?qū)W生提出有效的合作任務(wù),為分組活動留出適當(dāng)?shù)暮献鲿r間。
【關(guān)鍵詞】分組活動;討論;控制
一、問題的提出
英語是一門工具學(xué)科,一堂成功的英語課,應(yīng)該是一堂學(xué)生能參與、能探究、能合作,身心愉悅的課,培養(yǎng)學(xué)生與人合作的“學(xué)習(xí)能力”這項核心素養(yǎng)每時每刻都貫穿在課堂之中。教學(xué)中,一些教師會花費大量精力去設(shè)計兩人一組,四人一組,或?qū)⑷喾殖蓛纱蠼M等分組活動,以活躍氣氛,鞏固知識,增進師生、生生之間的交流。但分組互動容易流于形式,缺乏實效。如何提高分組教學(xué)的實效?下面以必修3中的Unit2Healthy eating中的Reading部分來說明這個問題。
二、一個案例的剖析
1.第一次分組與評價
導(dǎo)入部分:教師用小段一幫學(xué)生吃飯的影片向?qū)W生呈現(xiàn)各種菜肴,讓學(xué)生用英語說出菜肴名稱,學(xué)生拿出課前查詢準(zhǔn)備的菜肴的英語名稱猜,之后,教師布置學(xué)生兩人一組完成選擇菜單的活動,希望學(xué)生能夠根據(jù)飲食營養(yǎng)和合理的飲食結(jié)構(gòu)做出選擇。
教師呈現(xiàn)寫滿菜名的幻燈片,菜譜中有紅燒獅子頭、泡菜、酸菜魚、干煸四季豆、扣肉、酸甜咕嚕魚……(學(xué)生熱烈地討論了一兩分鐘)
T:Now can you tell me your choices? Any volunteers?(學(xué)生大多低著頭,不語,等著教師點名,僅有兩個學(xué)生舉手)
S1:Iwill choose Beijing Roast Duck, Pickled Vegetable and Stewed Pork Ball in brown sauce. Because they are delicious and rich in protein.
S2:I choose fish with pickled mustard-green,String Bean Western Style and seafood,because they contain protein and fibre.I think they are healthy.兩個發(fā)音和表達都不錯的學(xué)生回答后,就再沒有學(xué)生自愿回答了,教師開始點名,點起來的兩位學(xué)生對于復(fù)雜的菜名顯然不知所措,不知如何讀這些菜名,剛才的時間還不夠他們將這些菜名的讀音掌握,更不用說討論選哪些健康的食品來招待朋友及分析選擇的原因。
教師準(zhǔn)備不足;給予學(xué)生的準(zhǔn)備時間不足;忽視實用性;忽視學(xué)情。在這個兩人一組的討論活動中,教師要求學(xué)生在兩分鐘內(nèi)討論菜譜,以檢測學(xué)生對飲食結(jié)構(gòu)的了解,并增加一定的詞匯量和課外知識。但這個分組活動顯然沒達到教師的預(yù)設(shè)目的,首先教師采用的供參考的菜譜太難,造成了詞匯和記憶的負擔(dān),以致于在教師給他們的兩分鐘內(nèi),他們忙著看菜譜而無暇想早就熟記于心的東西。這菜單對學(xué)生來說的實用性也有待商榷。教師所提供的菜單中沒有A balanced diet應(yīng)包含的食物及按比例人體需要的食物種類。最后,這個選菜單活動是獨立思考好還是兩人一組討論效果好,也值得考慮。
2.第二次分組與評價
教師在文章內(nèi)容的處理時首先讓學(xué)生找出文章的主人公及他們的關(guān)系,在學(xué)生得出他們是競爭關(guān)系后,將學(xué)生分成Group1和Group2兩組進行比賽,讓學(xué)生找出 “What food is contained in their menus?”Group1主要找王鵬偉的菜單,Group2主要找詠慧的菜單。教師在黑板上畫“正”字以記錄兩組的成績。Group1有幾個女生熱情高漲,頻頻同時站起來爭搶,教師隨機點其中一個回答。其中Group2只有個別搶答。教師用了非常鼓動人心的聲音在比賽中說了好幾遍“Come on, Group2.”但收效甚微,Group2的學(xué)生多數(shù)只是埋頭尋找答案。只有一兩個學(xué)生站起來回答。比賽結(jié)果非常明顯,自然是Group1獲勝。
學(xué)生預(yù)習(xí)工作不到位;小組操作缺乏規(guī)范;隨意分配任務(wù),隨意編組,忽視公平性;教師評價不到位。在這個將學(xué)生按座位分成兩大Group的分組活動中,造成活動實效性低的首要原因是學(xué)生預(yù)習(xí)工作不到位,學(xué)生未有足夠的時間去獲取信息,只有學(xué)生在“一讀再讀”充分獲取信息之后,才能回答好問題、完成填表、采訪、匯報等信息處理任務(wù),才能達成語言的輸出。再次,教師分配的找小偉和詠慧的菜單,小偉的菜單主要集中在第一段,包括barbecued mutton kebabs等,詠慧的菜單主要集中在第三段。第一份菜單可以找出八個種類,第二份菜單只能找出四個種類。教師的這種分類本身有失公平。再次,兩組學(xué)生的個性和表現(xiàn)欲不同。因此,合理分組是分組活動效率的關(guān)鍵。
3.第三次分組與評價
在處理完文章的細節(jié)理解和對課文的復(fù)述后,教師在最后一個環(huán)節(jié)設(shè)置了一個預(yù)測題:What will happen between Wang Pengwei and Yonghui next?讓學(xué)生前后排四個人一組進行小組討論,學(xué)生討論時,教師在教室里游走,以便給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?。學(xué)生討論了兩分鐘后,教師看了下手表,時間不夠了,沒注意到還有學(xué)生舉手尋求幫助,就馬上讓學(xué)生匯報,一位學(xué)生在推讓下起來匯報,匯報完畢,下課時間也到了。
討論和匯報的時間不充足;教師將分組活動看作是完美的控制課堂時間的好工具;教師的設(shè)計是挺不錯的,但給予學(xué)生討論和發(fā)揮時間不充足,導(dǎo)致很多學(xué)生覺得準(zhǔn)備不足,不愿貿(mào)然起來回答。其次,小組中沒有明確的分工,導(dǎo)致小組成員之間推讓。再次,很多教師將最后的小組活動當(dāng)作是完美控制上課時間的好武器,時間多,就多討論幾分鐘,沒時間了,就不討論,當(dāng)作家庭作業(yè),但下節(jié)課也不會仔細檢查學(xué)生是否完成任務(wù)了,是否每個同學(xué)都參加小組學(xué)習(xí)了,完成狀況和完成質(zhì)量如何。久而久之,對于很多學(xué)生來說,課后小組討論學(xué)習(xí)的作業(yè)就等于沒作業(yè),或者個別同學(xué)代表小組完成任務(wù)。這樣操作,小組合作學(xué)習(xí)的效果自然是低效的。
三、結(jié)語
在分組活動的準(zhǔn)備過程中,教師要向?qū)W生提出有效的合作任務(wù),時間要與任務(wù)量相配合,不過長或過短。針對不同水平的學(xué)生可布置額外任務(wù)或減少一定任務(wù)量。保證每一位學(xué)生都了解本次合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,明確小組最終要完成的任務(wù),合作學(xué)習(xí)的規(guī)則與評價小組合作成果的標(biāo)準(zhǔn)。在合作學(xué)習(xí)過程中,必須有效防止“個人霸權(quán)”現(xiàn)象及“不參與者”,教師要密切關(guān)注各個小組的情況,及時對小組遇到的問題做出解答和指導(dǎo),規(guī)范不利于合作的行為和言語,引導(dǎo)學(xué)生始終關(guān)注合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,不偏離主題。評價學(xué)生的成果要以小組的形式展示合作成果,在合作學(xué)習(xí)中,留意合作技巧的培養(yǎng)。