指向英語語言能力和文化意識培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

周春敏

【摘 要】語言能力和文化意識是英語學(xué)科的主要核心素養(yǎng)。本文以一節(jié)初三英語閱讀專題復(fù)習(xí)課——詞義猜測技巧點撥為例，闡述如何在閱讀專題復(fù)習(xí)課中幫助學(xué)生通過有效策略提高英語語言能力，培養(yǎng)文化意識，全面提升閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語言能力;文化意識;教學(xué)策略;教學(xué)設(shè)計

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，文化意識有利于正確理解語言和得體使用語言。

筆者設(shè)計的一節(jié)初三英語閱讀專題復(fù)習(xí)課——詞義猜測技巧點撥，主要涉及對重要閱讀技巧的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生易錯的題型如主旨大意題、詞義猜測題和推理推斷題等類型，進行方法指導(dǎo)、歸納總結(jié)、隨堂練習(xí)和拓展訓(xùn)練。關(guān)注閱讀策略的同時，也關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、思維和興趣等，讓這樣的復(fù)習(xí)專題課變得更有趣味、更有實效和更有價值。此課型設(shè)計需要教師整合各種課程資源，對所選閱讀材料進行二次閱讀，通過追問、信息差、填空、回答問題等形式提升學(xué)生的語言能力和文化意識，同時促進思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升。

一、閱讀專題復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

1.閱讀教學(xué)

初中階段的閱讀屬于Learn to read的層次，即要掌握閱讀這個媒介。閱讀教學(xué)中語言的處理應(yīng)該以服務(wù)閱讀理解為目標，而不是以應(yīng)用為目標。閱讀教學(xué)的整體性要求既是指學(xué)生的整體閱讀，因為“閱讀者閱讀后留下的心理痕跡往往是語言的意義或信息而不是語言形式”，又是指教師的整體設(shè)計，即將課文作為一個整體，依托文章的篇章結(jié)構(gòu)，堅持信息的整體輸入，堅持以課文內(nèi)容為中心開展聽、說、讀、寫活動，從而避免傳統(tǒng)的分塊教學(xué)“只見樹木不見森林”的做法。

2.閱讀習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中學(xué)生有必要掌握核心詞閱讀、語段閱讀等技巧，而不是逐詞閱讀。學(xué)生需要學(xué)會默讀，而不是朗讀，避免“唇讀”“有聲朗讀”等影響閱讀的不良習(xí)慣。所以，在閱讀教學(xué)中設(shè)計活動時，教師應(yīng)明確閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。閱讀技能的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的核心目標，也是閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。教師設(shè)計不同層次的教學(xué)活動幫助學(xué)生通過閱讀獲取信息，能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力;設(shè)計教學(xué)活動，組織學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義，從而培養(yǎng)學(xué)生的詞義猜測能力。

3.閱讀策略

廣大英語教師很重視閱讀教學(xué)，但在教學(xué)實踐中也存在不少問題。比如，閱讀策略比較單一，教師即便意識到了培養(yǎng)閱讀技能的重要性，但對教材文本的解讀能力不足，沒有很好地利用教材的文本特質(zhì)設(shè)計出適合該文本的閱讀任務(wù)，而是試圖用一個固定模式來應(yīng)對風(fēng)格迥異的篇章。教師應(yīng)通過閱讀教學(xué)設(shè)計，教會學(xué)生掌握各種閱讀策略，如skimming， scanning， word-guessing， inferring等，以便根據(jù)具體的閱讀任務(wù)選擇適當?shù)拈喿x方式。同時，學(xué)生需要掌握planning， monitoring， management， self-evaluation， resourcing等策略，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀計劃能力，以及閱讀中的元認知能力。

二、基于語言能力和文化意識培養(yǎng)的教學(xué)實踐

下面就筆者執(zhí)教的一節(jié)初三英語閱讀專題復(fù)習(xí)課——詞義猜測技巧點撥為例，談?wù)勚赶蛴⒄Z語言能力和文化意識培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計。

1.利用口語訓(xùn)練導(dǎo)入，聚焦語言能力

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者利用英文的自我介紹自然引入主題：閱讀理解。In my spare time， I also love reading， especially English stories and novels. How about you？ Do you like reading？ And why？ 接著，筆者呈現(xiàn)了一段人機對話中話題簡述的文字材料（見下表）。

要點：

（1）我喜歡閱讀，每周我花七個多小時閱讀各種類型的書，我對歷史題材的書感興趣，但是我最愛看小說;

（2）朋友們給我很多讀書建議，我們常見面，討論讀什么書;

（3）閱讀總是一段美好的時光，好書讓我在忙碌的一天之后輕松下來;同時也向我打開了一個全新的世界。

筆者請2-3位同學(xué)根據(jù)表格中的中文提示用英文進行描述。通過這個教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面鍛煉了學(xué)生的語言組織表達能力，另一方面讓學(xué)生明白了閱讀的重要性。... Reading

is always a wonderful time. Good books help me relax after a busy day. They also open up a whole new world to me. 在平時的閱讀教學(xué)中，基于文本的閱讀理解是第一步，在閱讀理解的基礎(chǔ)上教給學(xué)生一定的閱讀策略，如skimming （略讀）和scanning（掃讀），注重閱讀過程性教學(xué)，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，最終提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)情境適時追問，滲透文化意識

針對英語閱讀專題復(fù)習(xí)課中詞義猜測題的技巧點撥，筆者先創(chuàng)設(shè)句子語境進行練習(xí)，學(xué)生回顧基本技巧后，在練習(xí)中體會和感知方法，然后利用文本材料進行再閱讀。

【教學(xué)片段1】

Sometimes Westerners may take you out to dinner in a restaurant and it does not necessarily mean that he is going to pay the bill at the end of the meal. He might want you to “go Dutch”， which means each person pays his own bill.

The underlined part “go Dutch” means “____” in Chinese.

A.去荷蘭 B.去Dutch這家餐廳

C.實行AA制 D.請客

【Further Thinking】

When we go out for dinner with our parents， they always pay the bill after meals. But if you go out to dinner with your friends， who will pay the bill after dinner？ And why？

【設(shè)計意圖】

本題采用了定義法進行詞義猜測。定義法一般指通過理解分析定義、定語（從句）或同位語（從句）來確定詞義，常見的謂語動詞有be called， be considered， deal with， mean， refer to， represent， that is， to be等。利用定義法得知go Dutch意為each person pays his own bill （實行AA制）。在猜測詞義后，老師聯(lián)系學(xué)生的實際生活進行提問：... But if you go out to dinner with your friends， who will pay the bill after dinner？ And why？ 在這里，通過信息對比的教學(xué)設(shè)計，使得中國學(xué)生對于在飯店里吃飯付賬和西方人的AA制進行了深入思考，這是不同國家的文化碰撞，能夠很好地幫助學(xué)生了解中西方文化的差異，可為他們今后在待人接物等方面養(yǎng)成良好的文明禮儀奠定基礎(chǔ)。

3.充分挖掘課程資源，激發(fā)家校情懷

生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗是重要的課程資源。在導(dǎo)入部分，結(jié)合初三學(xué)生的特點，筆者展示學(xué)校風(fēng)景照，播放本校的畢業(yè)歌，在悅耳的歌聲中，學(xué)生不知不覺地醞釀了對學(xué)校和同學(xué)的情感。筆者通過設(shè)問：My boys and girls， are you ready for todays class？ 拉近與學(xué)生的距離。Have you seen these pictures？ What do you think of our school？ 激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心對學(xué)校和同學(xué)的熱愛之情，留給學(xué)生思考、感悟和體驗的空間。

【教學(xué)片段2】

Indonesia （December 22）

People throw big parties for their mums， filled with fun activities ——such as cooking competitions and kebaya-wearing competitions！ （A kebaya is a traditional blouse and skirt.）

The underlined word “throw” in the last paragraph means ____.

A.organize B.send C.ask D.move

【Further Thinking】

Do you have any plans to throw （organize） big parties for your parents？ Why or why not？ When and where are you going to organize it？

【設(shè)計意圖】

一個單詞或詞組的確切含義與其所處的上下文及語境密切相關(guān)，所以，我們可以借助上下文語境進行合乎邏輯的推測。筆者在學(xué)生猜測詞義后設(shè)問：Do you have any plans to throw （organize） big parties for your parents？ Why or why not？ 以此激發(fā)學(xué)生對于父母的感恩之情，飲水思源，讓學(xué)生想象不同國家的人們是如何開展感恩父母的活動。與此同時，暗示我們是否也要為自己的父母做些力所能及的事情。在學(xué)習(xí)閱讀技能的同時，學(xué)生學(xué)會了感恩，有效激發(fā)了對于家人和學(xué)校的情懷。

三、結(jié)束語

通過閱讀創(chuàng)設(shè)生活中真實的情境，學(xué)習(xí)不同文化中富有正確世界觀、人生觀和價值觀的語言，能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)語境來培養(yǎng)文化意識，通過開發(fā)資源來促進家、校和國之情懷，通過不同層次思維活動來進行文化滲透。因此，在今后的英語閱讀專題復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要牢記英語語言能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，認識到文化意識在教學(xué)中的重要性，充分理解語言的文化背景，從而有效促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

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[4]佘廣安.閱讀的心理機制以及英語教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題[J].中小學(xué)外語教學(xué)，1997（12）：1-4