根植于數(shù)學(xué)素養(yǎng)表達(dá)的小學(xué)數(shù)學(xué)詩意課堂教學(xué)策略及結(jié)構(gòu)分析

梁玲霞

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，構(gòu)建以數(shù)學(xué)素養(yǎng)表達(dá)的詩意教學(xué)課堂模式，要求教師啟發(fā)學(xué)生的思維與智慧去探索數(shù)學(xué)這門學(xué)科的奧秘，進(jìn)而用數(shù)學(xué)方式探索世界，詩意是一種完美的生存狀況，也是教育最終的目標(biāo)與歸宿，核心素養(yǎng)教育的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生具備社會(huì)發(fā)展需要、能夠適應(yīng)終身發(fā)展所必備的品質(zhì)與關(guān)鍵的能力?；诖?，本文將對數(shù)學(xué)素養(yǎng)表達(dá)的小學(xué)數(shù)學(xué)詩意課堂的相關(guān)教學(xué)策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;詩意課堂

通過小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)，必須要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在今后的生活與學(xué)習(xí)中得以有效的成長與發(fā)展。數(shù)學(xué)素養(yǎng)將伴隨學(xué)生一生，在未來的社會(huì)競爭中，這是必不可少的素養(yǎng)能力。因此，如此的數(shù)學(xué)素養(yǎng)必定具備高度的關(guān)聯(lián)性，為了滿足學(xué)生自身成長與社會(huì)的發(fā)展需要，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要具備數(shù)學(xué)的思維模式與文化意識(shí)，進(jìn)而構(gòu)成了數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而詩意課堂的教學(xué)策略有利于對數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過詩意的課堂模式，學(xué)生能夠感知到數(shù)學(xué)的優(yōu)美，體會(huì)到數(shù)學(xué)思維的魅力，激發(fā)學(xué)生充分開啟心智探索數(shù)學(xué)的奧秘，用數(shù)學(xué)的眼光溫暖整個(gè)世界。

1.根植于數(shù)學(xué)素養(yǎng)表達(dá)的小學(xué)數(shù)學(xué)詩意課堂的相關(guān)思考

就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況分析來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為將影響到整體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，具體的教學(xué)行為受到了數(shù)學(xué)教師自身教學(xué)觀念的影響，并對課堂教學(xué)產(chǎn)生了間接影響，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，始終強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)自身的科學(xué)性，對思維的嚴(yán)密性與邏輯性具有嚴(yán)格的限制，進(jìn)而對學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、審美能力等進(jìn)行了抹殺。因此，詩意數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通過模糊性的詞匯、教師啟發(fā)性的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生見之前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所未見、聞之前數(shù)學(xué)教學(xué)中所未聞。由此可見，根植于數(shù)學(xué)素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)詩意課堂教學(xué)的主要方向是要通過數(shù)學(xué)邏輯講道理的行為，培養(yǎng)學(xué)生在面對困難時(shí)不打退堂鼓，即承認(rèn)規(guī)則的存在，但又嘗試打破規(guī)則限制的努力。在詩意的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的思維能夠得到解放，精神能夠得到放松，使得數(shù)學(xué)為學(xué)生的智慧與心靈搭建一座貫通的橋梁?？梢哉f，在數(shù)學(xué)詩意的教學(xué)模式下，消除了學(xué)生以往對待數(shù)學(xué)這門學(xué)科的冰冷心境。通過詩意的數(shù)學(xué)課堂模式，能夠?qū)⑼暾臄?shù)學(xué)存在形式展現(xiàn)給學(xué)生，更加重視學(xué)生的主體意向，將課堂與學(xué)生的生活相連接，使學(xué)生能夠從新的方向探尋自我發(fā)展。根植于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)詩意課堂，能夠更好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)的育人價(jià)值與關(guān)鍵能力，讓學(xué)生通過真實(shí)的情境將數(shù)學(xué)自我消化與吸收，培養(yǎng)學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)的方法看待認(rèn)識(shí)世界，能夠幫助學(xué)生在成長過程中，更加了解認(rèn)識(shí)世界。

2.根植于數(shù)學(xué)素養(yǎng)表達(dá)的小學(xué)數(shù)學(xué)詩意課堂教學(xué)策略

科學(xué)主義的教學(xué)思維模式經(jīng)常將教學(xué)的目的視為教學(xué)結(jié)果，好比是一座已經(jīng)樹立在遠(yuǎn)處的燈塔，教師的教學(xué)目的就是帶領(lǐng)學(xué)生向燈塔前行，但是，燈塔并不是數(shù)學(xué)科學(xué)的本質(zhì)，燈塔是教師與課程專家為學(xué)生搭建的，他們不需要考慮燈塔的遠(yuǎn)近，也無需考量未到達(dá)燈塔時(shí)，能否自身搭建一座燈塔，因?yàn)樗麄儧]有在具體的任務(wù)實(shí)施過程中的當(dāng)事人。詩、雅、頌;賦、比、興，中國的詩詞歌賦具有獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值與文學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在以詩意的模式為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂時(shí)，可以喚醒學(xué)生自身的“詩意”，讓學(xué)生通過自己的智慧與心靈去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，讓學(xué)生以自身的邏輯去建造并探尋數(shù)學(xué)秘密，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)的思維去溫暖生活。

2.1以詩意的形式提供給學(xué)生用數(shù)學(xué)思維探索世界的機(jī)會(huì)

課堂伊始，教師可以給學(xué)生分享《大象分香蕉》的故事，管理員把一根香蕉平均分給兩只大象吃，大象覺得少，管理員就把兩只香蕉分給四只大象吃，大象還是嫌少，管理員又將四根香蕉分給八只大象吃，大象們依舊嫌少，最后，管理員給了大象八根香蕉，但要分給十六只大象吃，大象十分高興。在愉快的課堂氛圍中，學(xué)生列出了等式1：2=2：4=4：8=8：16。數(shù)學(xué)課的目的不是研究大象也不是研究香蕉，而是通過《大象分香蕉》的故事，引入課堂教學(xué)內(nèi)容：總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)，這就是詩意數(shù)學(xué)課堂的作用。以上是學(xué)過的舊知識(shí)，為引出新知識(shí)，教師可讓學(xué)生自己觀察這些數(shù)字，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，在分子與分母同時(shí)乘以一個(gè)數(shù)時(shí)，分?jǐn)?shù)依舊相等。此時(shí)，教師可以提出學(xué)生認(rèn)知不周全之處，體現(xiàn)了詩歌中的那句“欲語還羞”的意蘊(yùn)，讓學(xué)生探尋數(shù)學(xué)的真相。教師可以提出問題，在分子與分母同時(shí)除以一個(gè)數(shù)時(shí)等式還成立嗎？讓學(xué)生自行探索思考，那么，當(dāng)分子與分母同時(shí)乘以或除以0時(shí)，等式依舊成立嗎？提出這些問題讓學(xué)生自行對結(jié)果進(jìn)行思考。在此教學(xué)過程中，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生自行思考，就好像是詩歌的藝術(shù)點(diǎn)到為止。教師通過敘物的方式帶給了學(xué)生思考的動(dòng)力，及時(shí)抽身給了學(xué)生思考的空間。

2.2以詩意方式提供給學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式推理整個(gè)世界的可能

在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)相遇問題時(shí)，可為學(xué)生舉如下例子：小明與小紅兩人各在學(xué)校的左右兩端，三者間成一條直線，每天早上兩人同時(shí)從家出發(fā)，四分鐘后在學(xué)校門口相遇，那么兩人的家距離多少米？已知小明每分鐘走60米，小紅每分鐘走50米。對此，學(xué)生能夠列出60x4+50x4，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生還可以想到第二種解題方法（60+50）x40。如果教師的教學(xué)到此為止，也僅僅只培養(yǎng)了學(xué)生對同一個(gè)問題的不同解題方法而已，教師可以用詩意的課堂模式，為學(xué)生提供一系列相關(guān)問題，讓學(xué)生通過探索與推理來探究數(shù)學(xué)真理。因此，數(shù)學(xué)教師可以在課堂上繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如果小明與小紅放學(xué)時(shí)，同時(shí)從學(xué)校回到各自家中，小明每分鐘走60米，小紅每分鐘走50米，那么四分鐘后，兩人之間相距多少米？也可提出這樣的問題，如果小明與小紅是在圓環(huán)形的跑道上跑步，兩人背靠背出發(fā)，反向奔跑，小明每秒鐘跑5米，小紅每秒鐘跑4米，40秒鐘后二人相遇，問環(huán)形跑道的長度?？梢钥闯?，已經(jīng)由相遇問題變?yōu)榱讼啾硢栴}，直線也變?yōu)榱饲€，但所求依舊是兩人的路程之和，解題方法不變，可以說，鍛煉了學(xué)生舉一反三的能力。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)詩意課堂教學(xué)中，借用詩意的方式為學(xué)生營造數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生忘記死記硬背的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過觀察分析與推理的方式，提升數(shù)學(xué)探索能力及認(rèn)知能力，讓學(xué)生不用套用機(jī)械的數(shù)學(xué)公式與數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)，而是通過探索感知數(shù)學(xué)魅力，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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