小學(xué)語(yǔ)文與信息技術(shù)的融合性教學(xué)策略探索

朱艷華

【摘 要】語(yǔ)文實(shí)質(zhì)上是一類沒(méi)有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)科，主要是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握一種具有個(gè)性化、能夠感知生活和世界的文學(xué)素養(yǎng)，而這種素養(yǎng)的形成需要借助視聽(tīng)效果、開(kāi)放化的創(chuàng)新想象和身心情感體驗(yàn)才能完成，但是傳統(tǒng)課堂太過(guò)依賴教師的單一講授，判定一節(jié)課質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)是教師備課語(yǔ)言的豐富程度，這種忽略學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體性地位的教學(xué)方法已經(jīng)越來(lái)越不能與現(xiàn)代社會(huì)相適應(yīng)。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展讓語(yǔ)文教育領(lǐng)域看到了新的曙光，多媒體背景下研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略成為教師的主要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;信息技術(shù);教學(xué)策略

信息技術(shù)不只是給學(xué)生提供海量資料和圖片視頻展示，它在為學(xué)生提供基本的語(yǔ)文知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上更是以其形象化、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生在心理、性格、思維等各個(gè)方面能力的提高，在教育的初級(jí)階段教師不能把小學(xué)生的思維固定在一個(gè)視角和模式之中，而是應(yīng)以他們內(nèi)在的潛能為基礎(chǔ)進(jìn)行獨(dú)特化的學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)與引導(dǎo)，以生動(dòng)、活潑、有趣的課堂氛圍從不同角度引起小學(xué)生的興趣，推動(dòng)其進(jìn)行主動(dòng)式、探索式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，信息技術(shù)支持下的多媒體與語(yǔ)文教學(xué)的融合為教師的合理性、有效性教學(xué)提供了十分重要的途徑和方法。

一、利用PPT圖片將課文內(nèi)容近距離展現(xiàn)給學(xué)生

小學(xué)生受年齡階段的限制生活經(jīng)歷比較少，許多事物他們根本沒(méi)有接觸過(guò)、也不了解其中的具體含義，教師一味根據(jù)課文進(jìn)行講授往往導(dǎo)致小學(xué)生即使學(xué)完了文章也無(wú)法形成系統(tǒng)化的整體思維，文中許多語(yǔ)句和描寫的場(chǎng)景學(xué)生想象不出來(lái)，由此引發(fā)一系列延伸性問(wèn)題如“人物性格、時(shí)代背景、文章意境”等在學(xué)生的頭腦中是處于斷裂狀態(tài)的，這種情況下教師辛苦地講授但學(xué)生也掌握不到知識(shí)的精髓，甚至缺乏自己的思考和想象，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和新鮮感。教師要致力于改善這種狀況，使學(xué)生在一種更為生動(dòng)有趣而又同時(shí)可以呈現(xiàn)教師講課思想和課本內(nèi)容的方式中真切地體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，即多媒體信息技術(shù)教學(xué)，教師將學(xué)生接觸不到的事物通過(guò)教學(xué)白板展示出來(lái)，學(xué)生結(jié)合畫面可以對(duì)文中的描述有更為清晰的認(rèn)識(shí)和了解。以《絲綢之路》一課為例，這篇課文雖然語(yǔ)言平實(shí)、故事也較為簡(jiǎn)單易懂，但是它的內(nèi)容卻涉及古代中國(guó)的知識(shí)，離小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，他們對(duì)文中提到的張騫、駱駝、使者乃至古絲綢之路的位置和作用都沒(méi)有具體的概念，在學(xué)習(xí)課文時(shí)自然是常常遇到對(duì)具體場(chǎng)景的理解困難，教師則可以通過(guò)圖片展示出迎著彩旗而來(lái)的使團(tuán)、迎接隊(duì)伍以及交換的物品，教師結(jié)合這些圖片為學(xué)生講解絲綢之路建立的原因和重大意義，小學(xué)生便可以在形象的圖片中對(duì)課文的描述進(jìn)行理解，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也變得更加輕松和愉悅。

二、讓學(xué)生從視聽(tīng)兼?zhèn)涞膭?dòng)態(tài)畫面中自主學(xué)習(xí)知識(shí)

課堂完全由教師一手掌控的方法一直以來(lái)都得到廣泛認(rèn)可，認(rèn)為這樣可以更好地管理頑皮的小學(xué)生、保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，但是這種方式在擁有其強(qiáng)大優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也引發(fā)了許多容易被我們所忽視的隱性弊端，其中最嚴(yán)重的一點(diǎn)就是小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程成為教師口中的命令，學(xué)生只能按部就班地完成一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)然后每節(jié)課重復(fù)這樣的步驟，很難產(chǎn)生知識(shí)獲取的愉悅感、感受不到學(xué)習(xí)對(duì)自己的重要性，因?yàn)榻處煹闹苯又v授從學(xué)習(xí)的第一步開(kāi)始就阻斷了小學(xué)生的探索能力，有些知識(shí)學(xué)生明明可以自己發(fā)現(xiàn)但是教師卻事先用一種所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案明確告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣，久而久之學(xué)生變得依賴教師、越來(lái)越不愛(ài)動(dòng)腦思考，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感和消極性。因此教師可以換一種維度去思考、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，利用多媒體的特殊性去引導(dǎo)學(xué)生積極尋找語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。以《伯牙絕弦》為例，教師先不帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀和學(xué)習(xí)具體的文章語(yǔ)句，而是在課堂中首先播放一個(gè)根據(jù)《伯牙絕弦》改編制作而成的動(dòng)畫視頻，突破以往抽象化的教師口頭描述的缺點(diǎn)，視頻中充分展示山川縱橫延綿、流水瀑布交織的畫面以及伯牙和鐘子期的古代裝扮、服飾、禮儀動(dòng)作，一下子就把學(xué)生的思維從當(dāng)下引到了遙遠(yuǎn)的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，伯牙鼓琴時(shí)配以相應(yīng)的音樂(lè)背景和子期的稱贊，還有最后伯牙破琴絕弦的決絕之景都一一呈現(xiàn)給學(xué)生，觀看完之后教師讓學(xué)生發(fā)言自己從視頻中發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生會(huì)說(shuō)出“伯牙彈琴很好聽(tīng)、鐘子期和伯牙的感情特別好、子期能聽(tīng)懂伯牙的琴聲”等等回答，學(xué)生結(jié)合視頻自主地思考與學(xué)習(xí)讓他們產(chǎn)生積極性和滿足感，對(duì)接下來(lái)的文言文《伯牙絕鉉》的學(xué)習(xí)會(huì)更有動(dòng)力和目的性。

三、為學(xué)生提供立體化、形象化的學(xué)習(xí)技巧講授

語(yǔ)文教師雖然具備基本的職業(yè)素養(yǎng)和授課能力，但是在某些更為專業(yè)的方面受個(gè)體差異和能力范圍的限制還有所欠缺，比如“文章朗誦、寫作指導(dǎo)、交際能力”等，教師一個(gè)人單薄地講授這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感而且可能由于自己細(xì)節(jié)上的錯(cuò)誤而讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有認(rèn)知理解上的偏差，為了解決這種人力教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠廣泛吸取多種技巧和知識(shí)，多媒體信息技術(shù)在課堂中的作用便凸現(xiàn)出來(lái)，它可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找各種專業(yè)人士的語(yǔ)文講解，教師首先定好一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、要讓學(xué)生掌握何種技能，然后根據(jù)自己制定的計(jì)劃去合理選擇多媒體資料與視頻，在課堂上游刃有余地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧的教授。以朱自清的《匆匆》一課為例，在教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和寫作背景進(jìn)行總體把握后，讓學(xué)生自己進(jìn)行有感情的課文朗讀，小學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)因?yàn)樽约耗芰Φ牟蛔愣械綗o(wú)法將這篇中的情感和優(yōu)美語(yǔ)句完全表達(dá)出來(lái)，學(xué)生對(duì)自己的朗讀狀態(tài)不滿意、產(chǎn)生苦惱并且渴望教師的指導(dǎo)，這時(shí)教師讓學(xué)生觀看伴有緩慢、憂傷音樂(lè)的專業(yè)《匆匆》朗誦視頻，學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)中得到極大的滿足，發(fā)現(xiàn)朗誦者的發(fā)音和語(yǔ)言可以讓自己產(chǎn)生享受、似乎完全切合了自己情感的變化和抒發(fā)，而且學(xué)生還可以觀察到朗讀者們的手勢(shì)、站姿和表情變化，從視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面了解朗誦的魅力。之后教師再根據(jù)視頻中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握一些基本的散文朗讀技巧，比如“像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里”這句話，教師展示一滴水滴進(jìn)入廣闊汪洋的深藍(lán)海洋的動(dòng)圖，讓學(xué)生感受這種微小與巨大的對(duì)比以及一種無(wú)可挽回的悲傷，告訴學(xué)生讀這種帶有修辭的語(yǔ)句要聯(lián)系具體畫面和隱喻對(duì)象進(jìn)行情感語(yǔ)氣層層遞進(jìn)的朗讀。學(xué)生在教師的指導(dǎo)和生動(dòng)震撼的視頻中對(duì)朗讀技巧有了自己的認(rèn)識(shí)和深刻把握。

結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用范圍是較為廣泛的，幾乎所有內(nèi)容都可以借助多媒體形式來(lái)呈現(xiàn)，但是這并不意味著教師在課堂中失去了原有的價(jià)值，多媒體教案的選材設(shè)計(jì)和具體的應(yīng)用方法構(gòu)思都是依靠教師來(lái)完成的，這就說(shuō)明教師的教學(xué)與信息技術(shù)是呈融合態(tài)勢(shì)平衡發(fā)展的，教師以自己的人為力量觀察和分析小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)行為制定靈活的教學(xué)策略，再輔以多媒體進(jìn)行生動(dòng)授課來(lái)達(dá)成課堂目標(biāo)，兩者有機(jī)融合共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和語(yǔ)文教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅后欣.淺析小學(xué)語(yǔ)文信息技術(shù)應(yīng)用存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].文存閱刊，2018（10）：130

[2]楊玉萍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的有效結(jié)合探究[J].新課程（上），2017（8）