科技與教育同行

姚婷婷

【摘 要】多媒體教學，是為了適應信息社會對當今基礎教育的要求，適應新課改發(fā)展需要而產(chǎn)生的一種教學手段。把多媒體技術(shù)應用到小學教學工作中，是信息時代的要求，也是素質(zhì)教育的要求。在教學中，適時合理地運用多媒體教學，可以激發(fā)學生學習興趣，突出教學重點，突破教學難點，開發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生觀察能力和思維能力，使學生“愛學”“樂學”，極大提高課堂教學效率。

【關鍵詞】小學教學;多媒體;運用;淺析

作為一名年輕教師無可厚非有一定的課件制作能力，但學無止境，我還特地在空余時間參加了信息技術(shù)的培訓讓我能學以致用，通過信息技術(shù)將數(shù)學課堂上難以用語言表達清楚的問題直觀、形象、生動地展現(xiàn)給學生，同時引起學生對于數(shù)學知識探索的濃厚興趣，更加有助于教學重點和難點的突破。簡而言之，選擇合適的信息技術(shù)與小學數(shù)學學科相結(jié)合，可以增大課程容量。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設情景，激起學生學習興趣

傳統(tǒng)的黑板粉筆字，只能夠靜態(tài)地呈現(xiàn)相關數(shù)學知識，使孩子們感到枯燥、乏味，上課注意力不集中，思想容易開小差，致使教學達不到理想的效果。而利用信息技術(shù)創(chuàng)設的情景可以把聲音、圖像、動畫、文本一體式生動形象地展現(xiàn)給學生，緊緊地抓住其注意力，刺激學生強烈的學習欲望，增強學習興趣。

例如，在教“10以內(nèi)數(shù)的加減法”中的“加減混合”一課時，利用信息技術(shù)制作了PPT動態(tài)圖連貫的給學生展示“原來有2只小鳥，飛來了4只小鳥，又飛走了3只”這一鮮活的故事情景，深深地吸引學生去觀察、思考，最終化為數(shù)學語言完整的表達，也可在不知不覺中逐漸培養(yǎng)一年級學生仔細觀察審題的良好習慣。

又如，在教“簡易方程（二）”中的“追及問題”一課時，用信息技術(shù)課件完整展現(xiàn)了追及的過程，相比較言語教學的解釋不清倒不如利用信息技術(shù)以動態(tài)直觀更富有吸引力的方式呈現(xiàn)，讓學生通過觀察把這一定義內(nèi)化，從而一步步進入如何解決追及問題應用題情景中，引起學生了解、解決追及問題的欲望。

二、利用信息技術(shù)探究新知，感受真實體驗

在數(shù)學課堂中，有很多知識都要從現(xiàn)實生活中感受，真切地感知知識的來源，因此每當這時，老師總是要花費很多的精力來準備教具，同時教具的運用有利也有弊，利可以感知體驗更加深刻，弊容易分散學生上課的注意力，這樣課堂效率也會大打折扣，例如：教學“體積單位換算”，當教到立方厘米和立方分米之間的進率，兩者單位進率轉(zhuǎn)換1000，當然不可能為每一位學生準備1000個1立方厘米的小正方體來感知1立方分米的大小，這時可以借助課件制作通過“每排放10個小正方體，每層放10排小正方體，一共放10層小正方體，一共需要1000個小正方體”從動態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)立方厘米和立方分米兩者之間的進率來源，直觀真實的感知立方厘米和立方分米的進率轉(zhuǎn)換，又根據(jù)小學生的思維特征由具體的形象思維向抽象思維過渡，這樣可以通過信息技術(shù)給予學生具體的形象思維，慢慢地轉(zhuǎn)向抽象思維拋出“那猜一猜立方分米與立方米的進率是多少”的問題，訓練學生的抽象思維。

教師除了準確點撥、講解外，還要根據(jù)內(nèi)容恰當?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)，一定能收到明顯的教學效果。例如：教學“認識10以內(nèi)的數(shù)”一課時，為突破教學的重難點，我選擇運用喜羊羊和灰太狼的動畫片人物在數(shù)射線上比賽跳遠吸引學生上課的積極性，首先是喜羊羊和懶羊羊在起點0的位置比賽跳遠每人兩次機會跳得遠者獲勝使整個運動過程直觀、便捷地展示給學生，充分調(diào)動學生積極情感投入到探索知識的過程中去。

三、運用多媒體，能開啟學生創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)教學中，教師是“一本書、一支粉筆、一塊黑板和一張嘴，從開頭講到尾”，其教學模式為“講授-接受”，課堂主要通過老師講、學生聽的過程來進行教學，這種課堂教學往往把學生的思維限制在教師教學設計的范圍內(nèi)，硬性把教師的教學觀點讓學生全盤接受，無情地限制和扼殺了學生們的創(chuàng)新思維。而在現(xiàn)當代的教學中，老師通過多媒體教學手段的優(yōu)勢，在教學中徹底摒棄“唯我獨尊”的師道尊嚴，變純粹傳授式教學為幫助指導性教學，讓學生動手動腦，利用創(chuàng)新求異思維解決問題，多角度多渠道的自主、合作和探究的學習方式，學生易于以成就感的契機開啟創(chuàng)新思維。

上學期，我聽了兩位老師講授“平行四邊形的面積”，一位老師運用的是傳統(tǒng)的教學方式，另一位老師運用的是多媒體教學方式：在第一種教學方式的講解中，老師用了兩個三角形（同樣大小的三角形）和一個長方形拼成了一個與它等底等高的平行四邊形，但在進行轉(zhuǎn)變圖形的時候，老師要求同學們?nèi)ハ胧侨绾无D(zhuǎn)變的，此時同學們的積極性一下就淡了，因為學生的空間想象能力弱，其結(jié)果是由少數(shù)學生想不到變成多數(shù)學生干脆不去想。另一位老師運用了多媒體，因為課件有了圖片、聲音、動畫和聲像，它生動、形象地將文中所要表達的相關內(nèi)容很直觀地告訴給學生，讓學生可以在對圖片的觀察中，找到學生所需要的內(nèi)容以及相關信息，同學們很快理解了此節(jié)內(nèi)容，借助生活想出了很多解決這個問題的方法，學生的創(chuàng)新思維一下被激活了。比如：當老師給學生描述一個蘋果的時候，用傳統(tǒng)的教學法，老師只能告訴學生它是什么形狀，什么顏色等。而運用多媒體教學，可以很直接地將蘋果的相關特征展示在學生面前，讓學生可以更加清楚地了解它的相關特性，學生借助創(chuàng)新思維就可以輕而易舉描述出生活中的許多種蘋果。

總之，小學數(shù)學和信息技術(shù)的整合是一種有益的教學手法，現(xiàn)階段正處于一種探究實踐中，作為一種教學手段可以積極調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學習興趣，還可以開闊視野，感受數(shù)學來源于生活又運用于生活的神奇奧秘。

【參考文獻】

[1]曹俊.運用信息技術(shù)優(yōu)化小學數(shù)學課堂[J].數(shù)學教學通訊，2018（19）

[2]劉淑艷.論信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂中的作用[J].中國校外教育，2015（13）