周貝 呂寅強(qiáng) 雷絲容 陳輝
【摘 要】在教師資格證“國(guó)考”背景下,“師范生危機(jī)”是隨之而來(lái)的典型詞匯。[1]為了解民族地區(qū)大學(xué)生教師資格證考試前焦慮情況,幫助學(xué)生輕松應(yīng)考,采用文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷訪談法,數(shù)理分析法等研究方法對(duì)其心理焦慮情況進(jìn)行調(diào)查分析,并提出相應(yīng)對(duì)策。研究結(jié)果表明:從性別、專業(yè)類別、家庭經(jīng)濟(jì)情況、家庭居住地、民族五個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析,均未出現(xiàn)顯著性差異,但焦慮值普遍偏高。建議民族地區(qū)高校從源頭解決學(xué)生考試焦慮問(wèn)題,關(guān)注學(xué)生心理健康發(fā)展,幫助其營(yíng)造良好內(nèi)在環(huán)境的同時(shí),不斷創(chuàng)造有利外在環(huán)境,幫助學(xué)生應(yīng)考。
【關(guān)鍵詞】民族地區(qū);教師資格證考試;師范生危機(jī);考試前焦
中圖分類號(hào): G652;K0-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào): 2095-2457(2019)26-0129-002
DOI:10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.26.061
2015年國(guó)家實(shí)施教師資格證考試改革,打破了以往教師終生制并改為五年一審,改革后將實(shí)行國(guó)考,考試內(nèi)容增加、難度加大。[2]因此在這樣的背景下,特別是針對(duì)于資源匱乏、信息接收慢、教育改革程度遲緩的西部民族地區(qū)高校學(xué)生,考試焦慮更為嚴(yán)重。本研究通過(guò)了解學(xué)生的焦慮狀態(tài),評(píng)估其焦慮水平,根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對(duì)性地為學(xué)生進(jìn)行情緒疏導(dǎo),幫助學(xué)生積極應(yīng)考。 其意義不僅僅是有助于提高民族地區(qū)大學(xué)生的教師資格證考試通過(guò)率,為社會(huì)培養(yǎng)出一批高質(zhì)量的擬教師人群,還為高校師范生教育提供參考,一定程度上推進(jìn)了教育改革步伐。[3]
1 研究基本情況
以吉首大學(xué)參加教師資格證考試的學(xué)生為研究對(duì)象,隨機(jī)發(fā)放電子問(wèn)卷,收取問(wèn)卷230份,篩選有效問(wèn)卷180份。研究對(duì)象基本信息從性別、專業(yè)類別、家庭經(jīng)濟(jì)情況、家庭居住地、民族五個(gè)方面進(jìn)行收集。
2 民族地區(qū)大學(xué)生教師資格證考試前焦慮水平分析
2.1 吉首大學(xué)不同性別考生考教師資格證前焦慮比較分析
從表1數(shù)據(jù)顯示男女生兩個(gè)樣本量數(shù)量不均等,其考前焦慮水平也不存在顯著性差異(P>0.05),但焦慮值都普遍偏高,且男生略高于女生。[4]呈現(xiàn)這一現(xiàn)象,與現(xiàn)在高校女多男少大趨勢(shì)相吻合,且這一現(xiàn)象在師范專業(yè)越來(lái)越嚴(yán)重,而男生焦慮值高于女生,一方面與男生樣本量較少有關(guān);另一方面與男生普遍存在的共性有關(guān),大部分男生更傾向于理性思維,對(duì)文字的敏感性不夠,不擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)。
2.2 不同專業(yè)的考生考教師資格證前焦慮比較分析
從表2數(shù)據(jù)顯示專業(yè)類別為理工類的學(xué)生焦慮數(shù)值略高于文史類學(xué)生,但其考試焦慮水平未出現(xiàn)顯著性差異(P>0.05)。從數(shù)據(jù)來(lái)看,可說(shuō)明理工類學(xué)生比文史類學(xué)生稍更焦慮。一方面,因?yàn)槲氖奉愔R(shí)大多靠識(shí)記積累,而且知識(shí)脈絡(luò)是網(wǎng)狀型,能相互關(guān)聯(lián);而理工類是理解運(yùn)用,需要實(shí)踐檢驗(yàn),還要能舉一反三,更多考察人們的邏輯和推理能力。另一方面,整個(gè)社會(huì)出現(xiàn)理工科的熱潮,認(rèn)為學(xué)理更有利于就業(yè),對(duì)理工科的學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力要求也更高。
2.3 家庭不困難與困難考生考教師資格證前焦慮比較分析
從表 3數(shù)據(jù)顯示家庭經(jīng)濟(jì)情況為不困難的考生考試前焦慮與家庭經(jīng)濟(jì)困難的考生相比,未出現(xiàn)顯著性差異(P<0.05)。有據(jù)可依說(shuō)明家庭經(jīng)濟(jì)情況并不是影響學(xué)生教師資格證考前焦慮的決定性因素。一方面,無(wú)論國(guó)家還是社會(huì),對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生都會(huì)予以一定上的經(jīng)濟(jì)幫扶。另一方面家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生因?yàn)榧彝ヒ蛩兀蠖伎炭嗯?,?lè)觀堅(jiān)毅,抗壓能力強(qiáng),肯吃苦奮斗,具有良好的素質(zhì)。
2.4 城鎮(zhèn)和農(nóng)村考生考教師資格證前焦慮比較分析
從表 4數(shù)據(jù)顯示城鎮(zhèn)考生與農(nóng)村考生的樣本數(shù)量之比為1:2,其焦慮水平未出現(xiàn)顯著性差異(P>0.05),但焦慮數(shù)值普遍較高,且農(nóng)村學(xué)生略高于城鎮(zhèn)學(xué)生。呈現(xiàn)這一現(xiàn)象與當(dāng)前對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育幫扶政策相關(guān)聯(lián),說(shuō)明農(nóng)村學(xué)生受教育方面并不弱于城鎮(zhèn)學(xué)生。但是農(nóng)村地區(qū)的就業(yè)崗位相對(duì)較少,而當(dāng)代社會(huì)就業(yè)壓力極大,且農(nóng)村學(xué)生的家庭并無(wú)能力給孩子帶來(lái)更多優(yōu)良的外界資源,更易引發(fā)焦慮。
2.5 漢族與少數(shù)民族間考生考教師資格證前焦慮比較分析
從表 5數(shù)據(jù)顯示漢族學(xué)生與少數(shù)民族學(xué)生兩個(gè)樣本不均等,其考前焦慮水平也不存在顯著性差異(P>0.05),但少數(shù)民族學(xué)生的考前焦慮略高于漢族學(xué)生。呈現(xiàn)這一現(xiàn)象,與我國(guó)針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的優(yōu)惠政策相關(guān),并沒(méi)有在教育方面造成民族間的很大差異。但是在不同文化背景下 ,少數(shù)民族較漢族學(xué)生來(lái)說(shuō)接受范圍沒(méi)有這么廣泛,自身還要包容文化的差異性,更易引發(fā)焦慮。
研究結(jié)果表明:從性別、專業(yè)類別、家庭經(jīng)濟(jì)情況、家庭居住地、民族五個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析,均未出現(xiàn)顯著性差異,但表現(xiàn)為男生比女生、理科類學(xué)生比文科類學(xué)生、家庭經(jīng)濟(jì)不困難的學(xué)生比家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、農(nóng)村學(xué)生比城鎮(zhèn)學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生比漢族學(xué)生更焦慮,因此,在設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)策略時(shí)需更具針對(duì)性。
3 民族地區(qū)大學(xué)生教師資格證考試前焦慮應(yīng)對(duì)策略
3.1 因需求而異,提供精準(zhǔn)幫扶
3.1.1 設(shè)立心理幫扶平臺(tái)
為有效地緩解男生焦慮值略高于女生的這一情況,可讓各院系豐富成長(zhǎng)輔導(dǎo)室的內(nèi)容,建立更具特色的成長(zhǎng)輔導(dǎo)室。比如說(shuō)不再單一的進(jìn)行一對(duì)一式的心理疏導(dǎo),擺脫其沉悶的輔導(dǎo)方式,采用團(tuán)體輔導(dǎo)的模式,讓男生避免尷尬,同時(shí)又能及時(shí)的解決女生的焦慮問(wèn)題。而在大力開(kāi)展資助育人工作時(shí),也要注重家庭經(jīng)濟(jì)不困難學(xué)生的幫扶,可針對(duì)其焦慮狀態(tài)進(jìn)行個(gè)體咨詢或團(tuán)體輔導(dǎo)。
3.1.2 構(gòu)建導(dǎo)師制幫扶機(jī)制
在教師資格證改革新背景下,學(xué)生無(wú)法立即適應(yīng)新環(huán)境。[5]因此可在學(xué)院內(nèi)構(gòu)建導(dǎo)師制幫扶機(jī)制,讓老師成為學(xué)生教師資格證考試的帶頭人,給學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)上給予一定的幫助,同時(shí)給學(xué)生心理上的安全感。為鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力,可采用分組實(shí)訓(xùn)的模式,不定期的開(kāi)展分組教學(xué)。因?qū)W生能力水平,有針對(duì)的進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性組內(nèi)幫扶;而對(duì)于焦慮水平較高的少數(shù)民族學(xué)生,可直接組內(nèi)進(jìn)行第一幫扶。
3.2 因?qū)I(yè)而異,開(kāi)展能力培養(yǎng)
3.2.1 以考試科目為導(dǎo)向,優(yōu)化教學(xué)技能培養(yǎng)方案
為有效地緩解理工類學(xué)生焦慮值要略高于文史類學(xué)生這一情況。從考試科目分析,發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容更多傾向于寫(xiě)作和識(shí)記,比如說(shuō)綜合素質(zhì)和教育知識(shí)與能力。因此對(duì)于理工科學(xué)生來(lái)說(shuō),要扎實(shí)自己的專業(yè)知識(shí),從大一開(kāi)始就注重專業(yè)知識(shí)的加強(qiáng)與鞏固,避免后期備考過(guò)程中花過(guò)多的時(shí)間去復(fù)習(xí)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能這一科目,為備考識(shí)記型的科目留下充裕的復(fù)習(xí)時(shí)間。
3.2.2 以專業(yè)為中心,開(kāi)展學(xué)生第二課堂
把握專業(yè)特點(diǎn),寓教于樂(lè),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,全面培養(yǎng)學(xué)生能力。以理工類學(xué)生為例,針對(duì)他們的寫(xiě)作能力和表達(dá)能力差,可以開(kāi)展“兩字一剪”、“主題演講比賽”、“慕課”等活動(dòng),形成具有學(xué)習(xí)意義的第二課堂;同時(shí)所有學(xué)院均可聯(lián)合舉行教師資格證模擬考試,根據(jù)不同的考試情況,進(jìn)行溝通交流,及時(shí)解決問(wèn)題;以及齊抓線上、線下兩方面的教師資格證考試交流分享活動(dòng),線上開(kāi)設(shè)樂(lè)教公眾號(hào)分享交流平臺(tái),線下開(kāi)設(shè)教師資格證考試交流會(huì)。
3.3 因個(gè)人而異,提高自身實(shí)力
3.3.1 提高自我意識(shí),明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
作為一名師范生來(lái)說(shuō),考教師資格證是就業(yè)的必要條件,因此必須要從大一入學(xué)開(kāi)始就清楚自己的意向,給自己規(guī)劃一個(gè)準(zhǔn)確的職業(yè)定位,思考如何打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),明確教師所具備的能力。而作為一名非師范生,從未接觸過(guò)相關(guān)的專業(yè)知識(shí),因此可采取蹭課、視頻學(xué)習(xí)、尋求經(jīng)驗(yàn)與方法去提高自己,必須明確扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)才是成功的基石。
3.3.2 夯實(shí)專業(yè)能力,培養(yǎng)綜合素質(zhì)
作為一名學(xué)生,扎實(shí)的專業(yè)能力才是基礎(chǔ)。因此要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)水平的訓(xùn)練,多練習(xí),多思考;同時(shí)還要明確作為一名教師,光有知識(shí)儲(chǔ)備還不夠,還需要相應(yīng)的教學(xué)能力、表達(dá)能力、溝通交流能力等,全方面發(fā)展自己。因此,作為個(gè)人來(lái)說(shuō),要明確自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),揚(yáng)長(zhǎng)避短,攻堅(jiān)克難,不斷完善自己各方面的能力。
本研究在以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的前提下,分析民族地區(qū)大學(xué)生教師資格證考試前焦慮水平情況。為更好地緩解考生的考試焦慮狀態(tài),培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的擬教師人群,不僅僅需要個(gè)人努力,學(xué)校也要采取措施促進(jìn)發(fā)展,同時(shí)對(duì)于當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)出現(xiàn)的要求老師下跪事件、刺傷老師事件,國(guó)家也要保障教師權(quán)益,不能讓這股歪風(fēng)成為一股風(fēng)潮持續(xù)蔓延。
【參考文獻(xiàn)】
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