小學生內(nèi)隱與外顯動作序列學習能力的發(fā)展性研究

邢玉 沈波 董良山 張敏婷 向源 卜瑾

摘 要：以6～12歲小學生為被試對象，采用雙因素實驗設計，探討年齡和基本運動能力不同的小學生動作序列學習能力發(fā)展規(guī)律。84名6～12歲小學生被隨機分入外顯學習組、內(nèi)隱學習組，對各組在序列學習階段和序列鞏固階段的反應時、序列還原和序列識別的正確率進行測試，結(jié)束后進行基本運動能力測試。結(jié)果表明：在學習階段，內(nèi)隱序列學習能力和外顯序列學習能力均存在年齡差異;在鞏固階段，內(nèi)隱序列學習能力無年齡差異，外顯序列學習能力存在年齡差異。在學習階段，外顯學習組的績效總體上較強;而在鞏固階段，不同學習方式組的學習績效增長趨勢相似?；緞幼髂芰εc內(nèi)隱序列學習能力、外顯序列學習能力之間均無相關(guān)性，說明小學生的動作序列學習能力受年齡影響，而不受基本動作運動能力的影響。

關(guān) 鍵 詞：體育心理學;內(nèi)隱學習;外顯學習;序列反應時;基本運動能力;小學生

中圖分類號：G804.8 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2019）05-0129-06

Abstract： By basing the testees on elementary students aged 6-12， and by using two-factor experiment design， the authors probed into the laws of development of motion sequences learning abilities of elementary students whose ages and basic movement abilities were different. 84 elementary students aged 6-12 were randomly divided into an explicit learning group and an implicit learning group. The authors tested the reaction times， sequence restoration and sequence identification correct rates of the groups at the sequence learning stage and the sequence consolidation stage， and then tested their basic movement abilities. The results indicated the followings： at the learning stage， both implicit sequence learning ability and explicit sequence learning ability had age differences; at the solidification stage， implicit sequence learning ability had no age difference， explicit sequence learning ability had age differences; at the learning stage， the performance of the explicit learning group was stronger overall; while at the solidification stage， the trends of increase of learning performance of the groups using different ways of learning were similar; there was no correlation between basic motion ability and implicit sequence learning ability， explicit sequence learning ability. These indicate that the motion sequence learning abilities of elementary students are affected by age， but not affected by basic motion/movement abilities.

Key words： sports psychology;implicit learning;explicit learning;sequence reaction time;basic movement ability;elementary school student

動作序列學習有利于人類理解認知過程的本質(zhì)，對運動技能的獲得具有積極的促進作用[1]，因而近年來相關(guān)研究越來越多。例如網(wǎng)球初學者對于發(fā)球姿勢的掌握可通過持球準備、拋球引拍、擊球、隨揮等一系列動作序列進行學習[2]。如何有效地將這一系列的動作整合成具有威力的發(fā)球動作，是每一位初學者都要掌握的技能。在實驗室環(huán)境下，最為常用的動作序列學習范式為Reber于1993年實驗中的序列反應時（SRT）任務，在動作序列學習過程中內(nèi)隱學習與外顯學習是兩種行之有效的學習方式[3]。其中，內(nèi)隱學習指的是主體無目的性，并自動獲得事物之間結(jié)構(gòu)的過程[4]。Smith、Davidson和Dixon等研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱學習能力主要是通過基底神經(jīng)節(jié)和小腦作用，這種學習能力在嬰兒發(fā)育早期就已有相當?shù)乃健＠鐙雰涸?個月大時能夠進行視覺序列學習，8個月時可通過短暫的人工語言進行規(guī)律加工[5]。Gomez等[6]采用人工語法范式對12個月大的嬰兒進行研究，發(fā)現(xiàn)嬰兒通過視聽對語法結(jié)構(gòu)比較敏感，而且這種學習方式與后期的語言發(fā)展有關(guān)。在動作序列學習研究中，關(guān)于年齡的研究主要起源于生物進化觀點，個體在生命早期對環(huán)境的適應性被認為是動作學習中的一種適應能力，內(nèi)隱學習能力在個體發(fā)育早期已經(jīng)初見端倪，而且這種能力也被認為是兒童早期的主要學習方式[7]。根據(jù)進化論中的規(guī)律，機體運動能力在早期確立后，便會呈現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展狀態(tài)[8]。相對應的，外顯學習指的是主體具有一定意識性、學習中需作出努力的、且采取一定策略來完成學習任務，并與內(nèi)側(cè)額葉緊密相關(guān)的過程[9]。研究發(fā)現(xiàn)，隨著認知能力的提升，外顯學習能力呈上升趨勢[10]。由于不同個體的身體發(fā)育（身體形態(tài)和肌肉力量）、神經(jīng)系統(tǒng)活動的特性，使得相同年齡青少年的動作發(fā)展能力也不同，而這種能力的差異（例如基本動作能力發(fā)展水平）可能影響到動作序列學習能力。因此，本研究考慮到年齡和基本動作能力這兩大影響因素，對小學生動作序列學習能力的發(fā)展性進行系統(tǒng)探討，以期為提高動作學習效率提供支撐。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

發(fā)放《基本情況調(diào)查表》，由被試者寫下近期的身體活動狀況，篩選出有效被試者。被試者需身體健康、視力正常、自愿參加本實驗，實驗之前未參加過類似動作學習相關(guān)實驗。84名6～12歲小學生（42男、42女，其中每個年齡段有6名，男女均等）被隨機分配到內(nèi)隱學習組、外顯學習組，通過對動作序列的學習，探討年齡和基本動作能力對小學生內(nèi)隱學習和外顯學習的影響。

1.2 研究方法

采用實驗法，進行雙因素實驗設計，年齡有7個水平（6～12歲），學習方式有2個水平：內(nèi)隱學習、外顯學習。

1.3 實驗任務

序列反應時任務。序列學習任務均使用E-prime軟件（www.pstnet.com）編程，參照已有研究的標準來設計序列特征，安裝在兩臺windows電腦上運行。實驗開始前，發(fā)放招募書、知情同意書、基本情況調(diào)查表給監(jiān)護人，監(jiān)護人與被試者商量后簽署知情同意書，被試者自愿參加。在內(nèi)隱序列學習任務前2個階段，實驗之前不告知被試者有序列存在，只告知這是一個手眼動作試驗;外顯序列學習任務中，提前告知被試者學習過程有序列存在。實驗中整個屏幕為白色，黑色字母“X”隨機出現(xiàn)在4個不同顏色的正方形中（對應C、V、B、N鍵），被試者左手食指和中指對應V、C鍵，右手食指和中指對應B、N鍵，力求以最快的速度準確無誤地按下相對應的C、V、B、N鍵中的一個。被試者坐于電腦前，按照主試的指導語和電腦提示進行操作，在刺激“X”出現(xiàn)在電腦屏幕后迅速做出反應，以最快的速度按下“X”的對應鍵。如果被試者未作反應或反應錯誤，“X”會停留不動，直到被試者反應正確為止。整個序列學習任務指令通過電腦展示給被試者，電腦顯示器與被試者端坐的水平距離約為50 cm，反應時以ms為記時單位，相關(guān)數(shù)據(jù)由E-prime程序自動記錄并保存。

目前，基本運動能力測試第2版（Movement assessment Battery for Children-2，Movement-ABC）在國內(nèi)外被普遍用于評估3～16歲兒童基本動作能力的測量工具，涵蓋了對手指精細動作、物體控制和身體平衡能力的評估，在臨床心理領(lǐng)域被認為是篩選和輔助診斷發(fā)展性協(xié)調(diào)障礙的重要測量工具。隨著年齡的增長，測試內(nèi)容更具有挑戰(zhàn)性。采用這一工具，教師示范1/2、被試者練習1/2后，分別對被試者的手指靈活性、物體控制性、身體平衡性進行測量，每名被試者用時40～60 min。

1.4 學習指導語

序列學習過程中，內(nèi)隱學習組不接受與序列相關(guān)的指導語;外顯學習組則在實驗開始前被告知“X”的運動軌跡存在一定的順序;基本運動能力測試由同一名教師按Movement-ABC手冊規(guī)范進行示范、指導，如“學我做”“請你以最快的速度完成”。

1.5 實驗程序

實驗任務分為3個階段：序列學習階段、鞏固階段和序列學習檢測階段。

1）序列學習階段：在學習任務前，每位被試者有一個20次熟悉練習的組段（即組段1），“X”在正方形中隨機出現(xiàn)。在學習任務時，黑色的“X”會按一定的規(guī)律出現(xiàn)在4個正方形中的一個，被試者按下相對應的按鍵后，黑色字母“X”消失，隨即出現(xiàn)下一個字母“X”（反應-刺激時間間隔為0 ms）。整個學習任務包含了2個12單元二階條件序列，共分為10個組段。組段1是隨機練習階段，組段3～7和9出現(xiàn)的是學習序列為（3-1-2-1-4-3-2-4-1-3-4-2），組段2、8和10出現(xiàn)的是與學習組段結(jié)構(gòu)相似的比較序列：（1-3-2-3-4-1-2-4-3-1-4-2）。由于學習序列和比較序列有著相同的架構(gòu)但具體順序有所不同，所以序列學習效果可用組段8和組段7之間出現(xiàn)的反應時差來衡量。

2）鞏固階段：序列學習階段結(jié)束后，被試者可休息5～10 min。接下來，被試者需再次完成3個組段的反應時任務，其中第1、3組段出現(xiàn)的是學習序列，第2組段出現(xiàn)的是比較序列。此階段旨在檢測被試者在序列學習階段結(jié)束后保持的學習效果，此時出現(xiàn)的學習序列和比較序列間的反應時差可反映出序列學習的效果。

3）序列學習檢測階段：此階段包括序列重建和序列識別2個任務。此時，告知被試者前階段學習任務中有隱含的序列結(jié)構(gòu)，要求被試者在序列重建任務中，盡量回憶學習階段任務中的按鍵順序，并盡可能地通過按鍵反應把其中的學習序列重建出來。此任務允許被試者有20次按鍵練習機會，最后重建的序列以3個單元為單位，與學習序列和比較序列中任意序列組合做比較。如果序列學習為內(nèi)隱學習，重建的序列與學習序列的匹配度應與比較序列的匹配度相似。

序列識別任務中，電腦隨機抽取學習序列和比較序列中任意的以3個單元為單位的順序組合（隨機概率各為50%），依次呈現(xiàn)在電腦屏幕上，被試者判斷每次出現(xiàn)的3個序列元素是否屬于學習序列。1代表“肯定是”、2代表“可能是”、3代表“不知道”、4代表“可能不是”、5代表“一定不是”。如果序列學習為內(nèi)隱學習，判斷準確率應當不會顯著高于50%。

基本運動能力測試分為3部分：手指靈活性、物體控制性、身體平衡性，根據(jù)小學生不同生理年齡進行不同內(nèi)容測試（如表1所示）。

1.6 評價指標

1）序列學習階段、鞏固階段的評價指標：每個組段的平均反應時。

2）序列學習檢測階段的評價指標：序列重建匹配率、序列識別準確率。

3）基本運動能力測試：靈活性主要通過計時、測量精確度;物體控制性主要通過達標數(shù)量;身體平衡性主要通過計時、達標數(shù)量，統(tǒng)一參照Movement ABC-2中的得分標準。

1.7 實驗器材

Window XP系統(tǒng)電腦兩臺，普通椅子一把，桌子一張（650 mm×450mm），Movement-ABC器材。

1.8 數(shù)據(jù)采集與分析

數(shù)據(jù)采集均由電腦編程后，在序列學習階段、鞏固階段自動生成序列反應時。采用SPSS 20.0對數(shù)據(jù)進行處理，顯著水平α=0.05。

2 結(jié)果與分析

2.1 序列學習階段的績效

采用一般線性模型（GLM）兩因素重復測量方差分析（Repeated measure two-way ANOVA），以組段為主體內(nèi)因素，以年齡為主體間因素，對內(nèi)隱和外顯學習組的績效分別進行分析。結(jié)果顯示，內(nèi)隱組學習績效的組段主效應存在顯著性差異（F（3，101）=18.15;P<0.001），年齡主效應也具有顯著性差異（F（6，35）=5.21;P=0.001），內(nèi)隱組組段和年齡間的交互效應亦存在顯著性差異（F（17，101）=2.0;P= 0.02）（圖1）。外顯組學習績效的組段主效應存在顯著性差異（F（3，99）=24.26;P<0.001），年齡主效應也具有顯著差異（F（6，35）=8.42;P<0.001），組段和年齡間的交互效應亦存在顯著性差異（F（17，99）=2.16;P=0.01）（圖2）。數(shù)據(jù)分析表明，隨著練習組段的增加，內(nèi)隱組、外顯組被試者在學習過程中的反應時呈逐漸下降趨勢，同時隨著年齡的增長，被試者的反應時也顯著下降。

以學習序列與結(jié)構(gòu)相似的比較序列之間的反應時差為指標，考察被試者序列學習的效果。對內(nèi)隱序列學習組的績效進行單樣本t檢驗，結(jié)果顯示，組段7和組段8的反應時差具有顯著性差異（t（41）=5.31;P<0.001）。將組段7和組段8的反應時差與年齡因素進行相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，二者之間具有顯著性相關(guān)（r =0.35，P<0.05）。對外顯序列學習組的績效進行單樣本t檢驗，結(jié)果顯示，組段7和和組段8的反應時差具有顯著性差異（t（41）=7.30;P<0.001）。將組段7和組段8的反應時差與年齡因素進行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)二者之間具有顯著性相關(guān)（r =0.46，P<0.01）。這表明隨著年齡的增長，被試者的內(nèi)隱學習量、外顯學習量均逐漸增加。

2.2 序列學習鞏固階段的績效

在第1階段序列學習任務后，被試者休息5～10 min。然后，被試者再次完成3個組段的反應時任務。其中第1、3組段為學習序列，第2組段為比較序列，內(nèi)隱組學習序列和比較序列間的反應時差可反映出不同年齡小學生內(nèi)隱序列學習的后續(xù)效果。單樣本t檢驗顯示，學習序列和比較序列反應時具有顯著性差異（t（41）=10.34;P<0.001）;計算組段1和2的平均反應時，與年齡因素進行相關(guān)性分析，結(jié)果顯示，內(nèi)隱序列學習后所獲得的學習量與年齡不存在相關(guān)（r=0.34，P>0.05）。這表明被試者在鞏固階段的學習量未隨年齡的增長而變化。

外顯組學習序列和比較序列間的反應時差可反映出不同年齡被試者外顯序列學習的后續(xù)效果。單樣本t檢驗顯示，學習序列和比較序列間反應時差具有顯著性差異（t（41）=7.64;P<0.001）。在對此階段組段1和2的平均反應時進行計算后，與年齡因素進行相關(guān)性分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，外顯序列學習后所獲得的外顯學習量與年齡呈顯著性相關(guān)（r =0.41，P<0.01）。這說明在鞏固階段，隨著年齡的增長外顯組被試者所獲得的后續(xù)學習量增加。

2.3 序列學習的意識性檢測

為檢測此次序列學習是否符合內(nèi)隱學習、外顯學習的要求，要求被試者在序列學習結(jié)束后，盡量回憶任務中是否有一定規(guī)律并盡可能地重建序列。以3個元素為1個單元，與學習序列和比較序列中任意可能出現(xiàn)的順序作比較，分析被試者重建的序列與學習序列和比較序列的匹配率。獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，內(nèi)隱組2種匹配率之間沒有顯著性差異（t（41）=10.82;P>0.05），表明內(nèi)隱組被試者無法分清學習序列的具體結(jié)構(gòu)，學習過程中是內(nèi)隱的;外顯組2種匹配率之間有顯著性差異（t（41）=4.73;P<0.01），表明外顯組被試者能意識到存在的序列結(jié)構(gòu)，具有外顯學習的特性。內(nèi)隱組被試者的序列識別準確率在20.1%～29.9%之間，低于50%的作為猜測概率，證實學習任務是通過內(nèi)隱學習完成的。相對而言，外顯組被試者的序列識別準確率在29.90%～57.60%之間，其中，6～11歲被試者的序列識別準確率低于50%的隨機猜測概率，只有12歲被試者的序列識別概率略高于50%，說明被試者在外顯序列學習過程中仍以內(nèi)隱學習方式為主。

2.4 內(nèi)隱序列學習與外顯序列學習反應時比較

對被試者學習階段的反應時進行方差分析，結(jié)果顯示，內(nèi)隱與外顯兩種學習方式在學習效果上的主效應顯著（P<0.05），但是年齡及年齡與學習方式的交互作用對學習效果的影響不顯著（P>0.05）。這表明被試者采用不同的學習方式所獲得的學習效果是不同的，外顯學習方式在學習階段效果總體上較強。

對被試者序列學習鞏固階段的反應時進行方差分析，結(jié)果顯示，內(nèi)隱與外顯兩種學習方式在學習效果上的主效應不顯著（P>0.05），同時年齡及年齡與學習方式的交互作用對學習效果的影響不顯著（P>0.05）。這表明被試者采用不同的學習方式所獲得的學習效果在鞏固階段無顯著性差異。

2.5 序列學習量與基本動作能力的相關(guān)性

對內(nèi)隱組被試者的基本動作能力與內(nèi)隱序列學習量均進行Pearson相關(guān)分析（雙側(cè)檢驗），結(jié)果顯示，在學習階段，基本動作能力、手指靈活性、物體操控性、身體平衡性與內(nèi)隱序列學習量不相關(guān)（P>0.05）;學習結(jié)束后，基本動作能力、手指靈活性、物體操控性、身體平衡性與內(nèi)隱序列學習量也不相關(guān)（P>0.05）。外顯序列學習組被試者的基本動作能力與外顯序列學習量指標（學習階段、鞏固階段）均進行Pearson相關(guān)分析（雙側(cè)檢驗），結(jié)果顯示，在學習階段和鞏固階段，基本動作能力、手指靈活性、物體操控性、身體平衡性與外顯序列學習量均不相關(guān)（P>0.05）。

3 討論

3.1 小學生序列學習過程中的年齡效應

在學習階段，小學生內(nèi)隱序列反應時與年齡之間存在顯著性相關(guān)，說明隨著年齡的增長，內(nèi)隱序列學習能力也逐漸得到提高，這支持和驗證了前人的研究成果。吳國來等[11]對小學生內(nèi)隱序列學習能力的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學習過程中的意識性所占比例隨著年級的增長而不斷擴大。Maybery等[7]在對兒童的矩形掃描任務中發(fā)現(xiàn)，與5～7歲兒童相比，10～12歲的兒童在實驗中學習量增加更突出，表明內(nèi)隱學習能力隨年齡增長而提高。這可能與測試所采用的加工分離程序有關(guān)，主要表現(xiàn)為測量方式是否為100%純粹的外顯或內(nèi)隱過程，目前這方面的研究仍存在較多爭議，有待進一步探討。

隨著年齡的增長，外顯組被試者的序列學習判斷正確率逐漸呈現(xiàn)上升趨勢，在序列識別過程中序列還原正確率逐漸上升[12-13]。此結(jié)果支持Reber的觀點，即伴隨著兒童年齡的增長，外顯序列學習能力會出現(xiàn)明顯增強。原因之一可能是小學生通過指導語對序列規(guī)則進行了有意記憶產(chǎn)生的效果[14]。已有研究指出，實驗前的言語提示使學習者通過有意識的學習方式，對所呈現(xiàn)刺激的信息加工具有目的指向和特定意志力。由于學習者年齡、智力等存在不同，所表現(xiàn)出的個體意志控制能力也有差別[15]，高年級學生學習過程的目的性和個體意志控制能力比低年級學生有一定的優(yōu)勢[16-17]。另外，外顯學習過程是需要意志努力的，并且對工作記憶具有更強的依賴性。根據(jù)皮亞杰[18]信息加工能力的發(fā)展性變化理論，個體記憶容量可直接影響到運動技能的學習和表現(xiàn)，同時，學習過程中的信息存儲又需要依靠在相當短的時間內(nèi)產(chǎn)生工作記憶（working memory）[14，19]。工作記憶的容量是有限的，不同年級學生的工作記憶不同，相對年幼的兒童無法及時、完整地處理并儲存學習過程中所產(chǎn)生的所有信息，導致本實驗中不同年齡小學生學習階段的內(nèi)隱學習出現(xiàn)差異。

3.2 內(nèi)隱序列學習與外顯序列學習反應時比較

在序列學習階段，隨著練習組段的增加，不同學習方式組被試者的反應時均明顯下降。與內(nèi)隱組相比，外顯組的序列學習績效總體上較內(nèi)隱學習更好。內(nèi)隱學習和外顯學習的加工機制不同。內(nèi)隱學習是自上而下的加工（up-down processing），個體運用已有的知識、經(jīng)驗來理解新的知覺對象，但這種加工在運動技能學習的初期容易出錯。外顯學習是自下而上的加工（bottom-up processing），由對較小的知覺單元向較大的知覺單元進行分析，是一個由部分到整體（part-to-whole）的加工，具有很高的靈活性，通過糾錯機制實現(xiàn)控制精確，但這種加工比較緩慢且易忘[20]。已有研究表明，如果要學習的關(guān)系比較簡單，則外顯學習比內(nèi)隱學習占優(yōu)勢。本研究中，序列學習反應時任務輸入維度較少，因而外顯學習獲得的績效好于內(nèi)隱學習組。

在序列學習鞏固階段，內(nèi)隱組與外顯組的學習績效無顯著性差異，這可能與被試者注意穩(wěn)定性發(fā)展的特點有關(guān)。隨年齡增長，青少年的注意穩(wěn)定性不斷增強：5～7歲注意的持續(xù)時間為15 min左右，7～10歲為20 min左右，10～12歲為25 min左右，12歲以上為30 min左右，高中生注意穩(wěn)定性趨于成熟，注意穩(wěn)定性的增長速度逐漸變慢[21]。本實驗平均用時40～60 min，超出了小學生的能力范圍，小學生的注意穩(wěn)定性下降，可能出現(xiàn)“地板效應”，不同年齡被試者均無法做出有效反應，導致學習績效差異不顯著。另外，小學生認知能力的發(fā)展仍處于波動狀態(tài)，可能對所呈現(xiàn)的任務無法進行清晰的理解，這些假設有待今后進一步驗證。

3.3 小學生序列學習的意識性檢測

在序列學習結(jié)束后，將被試者所重建的序列與學習序列的匹配率和與比較序列的匹配率進行t檢驗后發(fā)現(xiàn)，兩種匹配率之間均無顯著性差異，且識別任務中，小學生對學習階段、鞏固階段所獲得學習量推測性的回答多數(shù)是“大概是”“不知道”，猜測概率絕大多數(shù)低于50%，表現(xiàn)出的確定性相對較弱，證明6～12歲不同年齡小學生的學習過程是內(nèi)隱的。這一結(jié)果與張靜[22]所報道的初中生人工語法測試結(jié)果相類似，內(nèi)隱序列學習組在報告中不能部分或完全意識到所選答案的理由，較多學生對自己所選的答案認為是感覺的結(jié)果。所呈現(xiàn)出來的學習結(jié)果顯示，內(nèi)隱動作學習與人工語法學習績效非常相似[23]。

數(shù)據(jù)分析顯示，在學習階段、鞏固階段所獲得的學習量推測性的答案中，不少外顯組小學生（尤其是年齡較長的學生）會選擇“肯定是”，12歲小學生的猜測概率高于50%，表現(xiàn)出的確定感增強。被試者在重建序列中能夠分清序列的結(jié)構(gòu)，是有意學習過程。在外顯學習過程中，各年齡段的學生（特別是高年級的小學生）更會利用和整合所獲得的外部指令信息，促使學習效果更加明顯和穩(wěn)定。

3.4 小學生序列學習量與基本動作能力的相關(guān)性

有研究表明，基本動作能力是個體呈現(xiàn)出相對穩(wěn)定的特征，不會輕易地通過練習或經(jīng)歷而改變[20]，并可通過間接測量評估進行有效預測[24]。本實驗中，動作序列學習能力與基本動作能力之間無相關(guān)，這是因為影響反應時的因素主要是刺激-反應選擇的數(shù)量、刺激-反應的兼容性和練習量[1]，而基本運動能力主要涉及手指靈活性、物體控制性和身體平衡性，與序列學習任務在動作結(jié)構(gòu)等方面的共同要素少，未發(fā)生正遷移。另外，動作技能的形成需要大量練習，短時間內(nèi)的運動技能學習無法立刻產(chǎn)生促進動作序列學習能力提高的效果。另外，動作學習并不受單一因素的影響，被試者已有的知識經(jīng)驗水平、認知能力發(fā)展的清晰和穩(wěn)定都會反映到序列學習上[25]。

本研究得出以下3個結(jié)論：（1）在學習階段，內(nèi)隱組和外顯組序列學習能力均存在年齡差異;在序列學習鞏固階段，外顯組序列學習能力存在年齡差異，而內(nèi)隱組序列學習能力無年齡差異。（2）在學習階段，外顯組序列學習的績效總體上比內(nèi)隱組好;在鞏固階段，不同學習方式的績效相似。（3）小學生基本動作能力與其內(nèi)隱序列學習能力、外顯序列學習能力之間均無相關(guān)性。因此，在體育教學與訓練中教師或教練員除了重視提高小學生的外顯學習能力，還應充分認識到內(nèi)隱學習的無意識性，抓住小學生的生長發(fā)育關(guān)鍵期，盡早進行體育鍛煉，促進內(nèi)隱序列學習能力的提高。同時，要根據(jù)小學生年齡特點因材施教，發(fā)揮內(nèi)隱學習與外顯學習的相互作用，激勵青少年進行長期體育鍛煉活動，提高該群體的體質(zhì)健康水平。

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