科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀

郭艷

語(yǔ)文是一門需要學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、積累知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科，其中加強(qiáng)閱讀的數(shù)量和質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要方法之一，特別是高年級(jí)的學(xué)生，由于他們需要掌握的知識(shí)越來(lái)越多，僅靠在課堂上零散的閱讀是很難滿足需求的。所以，要大力培養(yǎng)學(xué)生“讀整本書”的良好習(xí)慣，不斷增加其語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量，提高語(yǔ)文學(xué)科綜合素質(zhì)。下面以《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》為例，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

一、開展讀前導(dǎo)讀課，提升學(xué)生“讀整本書”的興趣

在上這節(jié)導(dǎo)讀課伊始，筆者先用多媒體播放《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》這本書的一小段詩(shī)歌朗誦——“一只只黑色的蟋蟀，是一只只黑色的音符，在田野在草叢在林間，向我唱響故鄉(xiāng)泥土那芬芳溫馨的問(wèn)候……”，通過(guò)朗誦者那磁性的聲音，再配上悠長(zhǎng)的背景音樂(lè)，學(xué)生都深深地被感染了。接著筆者在大屏幕上展示詩(shī)歌作者喬治·塞爾登的肖像畫，在畫的下方把作者的生平和主要著作展示出來(lái)，接著大屏幕的畫面換成了一只蟋蟀。筆者告訴學(xué)生，這是一只真實(shí)存在的蟋蟀，就是作者文章中所描述的那只蟋蟀。通過(guò)那可以帶給人無(wú)限遐想的詩(shī)歌朗誦、那生動(dòng)形象的作者畫像和那栩栩如生的蟋蟀照片，學(xué)生早已對(duì)這本書產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，迫不及待地翻開書仔細(xì)閱讀起來(lái)，這時(shí)筆者會(huì)把本節(jié)課剩余的時(shí)間都交給學(xué)生，讓他們仔仔細(xì)細(xì)地了解這是一只怎樣的蟋蟀，安安靜靜地品味文中的樂(lè)趣，認(rèn)認(rèn)真真地感悟其中的內(nèi)涵。

在“讀整本書”的導(dǎo)讀課環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有必要一成不變地只用某一種教學(xué)方法，而是可以豐富多種教學(xué)模式，如設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入、課堂情境活動(dòng)導(dǎo)入等，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們對(duì)整本書閱讀的動(dòng)力。

二、開設(shè)閱讀推進(jìn)課，提升學(xué)生“讀整本書”的能力

通過(guò)導(dǎo)讀課讓學(xué)生對(duì)這本書充滿了濃厚的閱讀興趣，學(xué)生就可以又好又快地閱讀完這本書了，但僅僅靠興趣去閱讀，還是很難收獲更多的知識(shí)，所以，這就需要為學(xué)生開設(shè)閱讀推進(jìn)課。

在閱讀推進(jìn)課伊始，筆者會(huì)開門見山地向?qū)W生拋出幾個(gè)問(wèn)題——這本書的主要人物有誰(shuí);整個(gè)奇妙的旅程是怎樣的;在出名和自由面前作者是如何選擇的，如果換成是你，你會(huì)怎么想、怎么做;在讀整本書的時(shí)候你有哪些疑惑。通過(guò)這些問(wèn)題，一方面可以檢閱學(xué)生的閱讀效果，另一方面可以有效吸引學(xué)生對(duì)這節(jié)閱讀推進(jìn)課的注意力。小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是對(duì)課文的質(zhì)疑，而閱讀推進(jìn)課則可以有效培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。在推進(jìn)課上，筆者不僅會(huì)向?qū)W生拋出各種各樣的問(wèn)題，而且還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生向筆者提出問(wèn)題，學(xué)生之間也可以相互提問(wèn)。其實(shí)，提問(wèn)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生“疑”的閱讀態(tài)度。

三、推進(jìn)讀后交流課，提升學(xué)生“讀整本書”的素養(yǎng)

在推進(jìn)課之后，學(xué)生對(duì)這個(gè)作品有了深層次的了解和感悟，但如何把學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成自己的，并為自己所用，才是整本書閱讀的關(guān)鍵。所以，筆者在推進(jìn)課之后找個(gè)合適的機(jī)會(huì)，再為學(xué)生開設(shè)一堂讀后交流課，引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)這個(gè)作品的所知、所感、所悟記在自己的腦海中，印在自己的心靈上，從而實(shí)現(xiàn)為自己所用的閱讀目的。

在這個(gè)作品中，作者對(duì)很多細(xì)節(jié)性的內(nèi)容進(jìn)行了大量的描述，對(duì)很多人物的表情、動(dòng)作的細(xì)微處進(jìn)行了深刻的描寫，作者之所以要采取這樣的寫作手法，主要目的就是想刻畫人物的特點(diǎn)。筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些細(xì)節(jié)相互之間進(jìn)行細(xì)致的交流，分析這種寫作手法背后所體現(xiàn)出作者怎樣的情感，如在瑪利歐喂蟋蟀的時(shí)候作者有很多的動(dòng)作描寫，他是想刻畫瑪利歐的食物來(lái)之不易的情形。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生講述自己在面對(duì)出名和自由的時(shí)候會(huì)如何選擇，在生活和學(xué)習(xí)中也會(huì)遇到像這種進(jìn)退兩難的事情，那么又是如何思考和處理的呢？通過(guò)這種交流，讓學(xué)生之間充分知曉其他同學(xué)對(duì)這篇文章的所學(xué)和感悟，不斷地進(jìn)行智慧的碰撞，從而促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。在交流課上，筆者引導(dǎo)學(xué)生把自己在閱讀時(shí)候所總結(jié)出作者的寫作思路和技巧記錄下來(lái)，以便自己在寫作的時(shí)候能有效地利用這些方法。

在整本書閱讀交流課上，學(xué)生在相互交流的時(shí)候都能各抒己見，讓筆者始料未及的是他們交流了許多充滿個(gè)性化和創(chuàng)新性的閱讀理解和思考。通過(guò)相互之間的交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中還有很多未曾明白的地方和沒(méi)有體驗(yàn)的細(xì)節(jié)，還想繼續(xù)去讀一讀，還想在讀完之后和已經(jīng)掌握的同學(xué)再進(jìn)行一次交流，學(xué)生的這些收獲也是筆者開展讀書交流課的真正目的。

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的閱讀教學(xué)，將關(guān)系到他們整本書閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高。因此，教師要善于開展導(dǎo)讀課，創(chuàng)設(shè)閱讀課，推進(jìn)交流課，從而不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)他們終生閱讀的能力。

（作者單位：江西省新余市五一路小學(xué)）

責(zé)任編輯：王鋒旗