小學(xué)低段兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略

張曉宏

摘要：小學(xué)低段兒童各方面尚處于適應(yīng)階段，其學(xué)習(xí)習(xí)慣也在逐漸形成，可以說(shuō)，剛?cè)胄W(xué)開(kāi)始的一兩年是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，但在我國(guó)的教育背景下，各方面的原因?qū)е录议L(zhǎng)和學(xué)校過(guò)分關(guān)注兒童學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，根據(jù)小學(xué)兒童不良習(xí)慣的影響因素探究相應(yīng)的策略是當(dāng)前小學(xué)教育的重要任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段 ? ?學(xué)習(xí)習(xí)慣 ? ?策略

葉圣陶先生說(shuō)：“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用;壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的虧，想改也不容易?！笨梢?jiàn)良好習(xí)慣對(duì)于人生發(fā)展的重要意義。2011年小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)第三條提出“養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣”。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出“增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”。因此，教育教學(xué)中重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)低段兒處于各方面塑造的關(guān)鍵期，如果能在他們剛?cè)雽W(xué)的一兩年養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他們今后的發(fā)展無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

一、小學(xué)低段兒童常見(jiàn)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

以課堂教學(xué)為中心，在研究中通過(guò)對(duì)小學(xué)低段兒童的觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)他們的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在課前、課中和課后。

（一）課前的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

一是課前知識(shí)準(zhǔn)備缺乏。在觀察中發(fā)現(xiàn)80%以上的兒童不會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行課前相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)，只有當(dāng)老師提出“硬性要求”后才會(huì)提前預(yù)習(xí)，而且預(yù)習(xí)的質(zhì)量也不盡如人意。二是課前活動(dòng)準(zhǔn)備不足。比如在上課鈴聲響之前，低段兒童對(duì)下節(jié)課需要用的學(xué)習(xí)工具、課本等往往不做準(zhǔn)備，導(dǎo)致教學(xué)之前的課堂混亂。從混亂到有序不僅要占用教學(xué)時(shí)間，而且會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）課中的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

一是上課專注度不足。大部分兒童在上課的十到十五分鐘內(nèi)專注度尚可，之后就表現(xiàn)為各種注意力分散的狀態(tài)，如坐立不安、不斷地弄鉛筆橡皮、翻開(kāi)抽屜、和旁邊同學(xué)說(shuō)話、看向窗外、作埋頭沉思狀等等。二是課堂紀(jì)律意識(shí)淡薄。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的低段兒童來(lái)說(shuō)，課堂紀(jì)律是挑戰(zhàn)他們的重要課題，小學(xué)相對(duì)安靜、規(guī)律的課堂教學(xué)與幼兒園自由的游戲活動(dòng)形成了鮮明的對(duì)比，很多兒童表現(xiàn)為不適應(yīng)也是常態(tài)。這種常態(tài)在兒童身上表現(xiàn)為不舉手就隨意插話、在老師沒(méi)有要求的情況下擅自翻開(kāi)課本、在老師講重要內(nèi)容的時(shí)候他在做作業(yè)等違背課堂規(guī)律的事。三是兒童不正確的書(shū)寫(xiě)和坐姿等。如書(shū)寫(xiě)筆順錯(cuò)誤，不正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，眼睛離書(shū)本距離太近、胳膊抬太高導(dǎo)致無(wú)法駕馭鉛筆，坐姿問(wèn)題導(dǎo)致的字體歪斜等，長(zhǎng)期下去必將影響身體正常發(fā)育。

（三）課后的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

一是作業(yè)完成質(zhì)量不理想。大部分低段兒童沒(méi)有養(yǎng)成完成作業(yè)后要檢查的習(xí)慣，導(dǎo)致錯(cuò)誤率較高，還有一部分兒童作業(yè)態(tài)度不夠認(rèn)真，字跡模糊，敷衍了事，這些直接影響教師第二天上課的進(jìn)度。二是課后復(fù)習(xí)習(xí)慣缺乏。家長(zhǎng)和學(xué)生都只把家庭作業(yè)作為知識(shí)鞏固的環(huán)節(jié)，如果教師不布置課后作業(yè)，他們就不做任何復(fù)習(xí)。真正有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是，每天針對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有規(guī)律的閱讀、計(jì)算等進(jìn)一步鞏固知識(shí)。

二、小學(xué)低段兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因分析

每一個(gè)兒童的成長(zhǎng)，都必須經(jīng)歷家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)方面的洗禮和熏陶，除此之外，兒童自身的因素也是影響成長(zhǎng)的原因之一。

（一）家庭因素

父母是兒童的啟蒙教師，家庭是兒童成長(zhǎng)的最初環(huán)境，與家庭有關(guān)的一切都會(huì)影響兒童習(xí)慣的養(yǎng)成，其中家庭教養(yǎng)方式和家庭環(huán)境氛圍是影響兒童發(fā)展最重要的兩個(gè)因素。在家庭教養(yǎng)方式中，忽視型的父母任孩子自由發(fā)展，在缺乏監(jiān)管的絕對(duì)自由時(shí)空里，兒童自身沒(méi)有足夠能力養(yǎng)成良好習(xí)慣;控制型的父母過(guò)度嚴(yán)格讓孩子覺(jué)得壓抑，長(zhǎng)此以往學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性也將喪失;溺愛(ài)型的父母縱容孩子的不良習(xí)慣，被孩子牽著鼻子走，從而使兒童的不良習(xí)慣根深蒂固;民主型父母愿意與孩子溝通，更有利于兒童良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

陳鶴琴說(shuō)：“一個(gè)閱讀的環(huán)境造就一個(gè)喜歡閱讀的孩子?！币玫疆?dāng)前的環(huán)境，可以說(shuō)一個(gè)喜歡玩手機(jī)的家庭環(huán)境造就一個(gè)喜歡玩手機(jī)的孩子。當(dāng)前，很多父母下班回家后的絕大部分時(shí)間與手機(jī)“溝通”，只是在孩子需要的時(shí)候幫助孩子一起完成作業(yè)，而不是主動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境潛移默化地影響孩子。

（二）學(xué)校因素

教師是學(xué)校和學(xué)生之間的紐帶，是學(xué)校中對(duì)學(xué)生影響最大、最直接的因素。有些教師在教育教學(xué)中認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣是家長(zhǎng)的事，作為教師只要關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，提高分?jǐn)?shù)才是重中之重，從而忽視了對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的指導(dǎo)。而有些教師自身事務(wù)繁多，只疲于應(yīng)付各種任務(wù)，沒(méi)有多余時(shí)間關(guān)注孩子習(xí)慣養(yǎng)成之事。還有一些教師對(duì)自身要求較低，上課經(jīng)常遲到、早退或缺課，隨意指責(zé)批評(píng)學(xué)生，不顧自身形象，對(duì)學(xué)生不公平等都會(huì)降低教師對(duì)學(xué)生的影響力。

學(xué)校的環(huán)境氛圍也會(huì)影響兒童習(xí)慣的養(yǎng)成，在一個(gè)到處看不見(jiàn)垃圾，師生、師師、生生都彬彬有禮的環(huán)境氛圍中，一個(gè)亂丟垃圾、說(shuō)臟話的人就會(huì)顯得格格不入。但目前很多學(xué)校比較注重顯性的、可以作為衡量學(xué)校質(zhì)量指標(biāo)的物質(zhì)環(huán)境的布置，而忽視隱性的心理精神環(huán)境對(duì)兒童的影響，一些素質(zhì)相對(duì)較差的教師還會(huì)影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（三）兒童自身因素

剛?cè)胄W(xué)的兒童存在銜接方面較多的問(wèn)題，表現(xiàn)在兒童身上其一是自控力較弱。與幼兒園較寬松自由的環(huán)境相比，小學(xué)對(duì)兒童提出了更高的紀(jì)律和規(guī)章制度要求，這使得剛?cè)雽W(xué)兒童較難適應(yīng)。其二是兒童對(duì)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣存在認(rèn)識(shí)上的不足。小學(xué)低段兒童心理發(fā)展還不成熟，自我意識(shí)較弱，很難把目前的習(xí)慣與未來(lái)自身發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，還需要成人的監(jiān)督和管理。

三、小學(xué)低段兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略

針對(duì)影響低段兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的因素，家庭、學(xué)校和兒童自身在各方面都應(yīng)作出努力。

（一）家庭方面的策略

家長(zhǎng)的監(jiān)管在兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中起至關(guān)重要的作用。其一，家長(zhǎng)要做好監(jiān)督和引導(dǎo)。如對(duì)孩子出現(xiàn)不良的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)要及時(shí)糾正，告知不良姿勢(shì)給他帶來(lái)的不良影響，當(dāng)孩子糾正后應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并激勵(lì)其繼續(xù)保持，以增強(qiáng)孩子的自信心。當(dāng)孩子按時(shí)完成作業(yè)有困難時(shí)，家長(zhǎng)可與孩子一起設(shè)計(jì)一份每日計(jì)劃表，監(jiān)督和幫助孩子按照計(jì)劃表完成任務(wù)。其二，家校聯(lián)系，形成合力。養(yǎng)成低段兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣只靠學(xué)校或家長(zhǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要家長(zhǎng)和學(xué)校攜手，共同完成這一使命。針對(duì)低段兒童存在的問(wèn)題，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)家校委員會(huì)、家校通、定期家長(zhǎng)會(huì)、離校溝通等方式讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的基本情況，這樣家長(zhǎng)就可以有針對(duì)性配合學(xué)校教育教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容指導(dǎo)孩子。同時(shí)家長(zhǎng)也需要經(jīng)常與教師溝通，把孩子在家中的表現(xiàn)及時(shí)告知教師，從而形成合力共同監(jiān)督和引導(dǎo)孩子，這對(duì)兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成無(wú)疑是事半功倍的。