區(qū)角活動中幼兒行為觀察分析

孫瑞萍

(河北省雄縣教師發(fā)展中心 河北 雄縣 071800)

1.區(qū)角活動的觀察方法

在區(qū)角活動的觀察中，想要更加有效的記錄幼兒的活動行為，就要掌握一定的理論技巧，我們把有目的的觀察方式分為以下三種：

1.1 全面性觀察記錄。也叫做掃描式的觀察記錄。在一個區(qū)域中，明確一位老師或是家長作為觀察者，對整個區(qū)域的幼兒進行掃描式的記錄觀察，明確區(qū)角區(qū)域的整體情況。

1.2 定點觀察。選定老師對重點幼兒和重點區(qū)域進行的記錄觀察，主要是記錄該區(qū)角區(qū)域幼兒的情緒、個性行為、材料使用和合作情況都能得到詳細的了解和記錄。從而，對以后的活動更有針對性地提供指導(dǎo)和給予更為適宜的活動材料。

1.3 多種觀察記錄形式。如果觀察者只是目光的觀察，很快就遺忘掉了一些記錄，也不容易系統(tǒng)整理。觀察者應(yīng)該采用多種記錄形式相結(jié)合。如：采用文字，采用表格，都能夠詳細而系統(tǒng)地總結(jié)幼兒活動的進展。

2.幼兒區(qū)角活動案例一

實際案例：在幼兒教育活動中，教師針對孩子的智力發(fā)展水平，為幼兒制作了紅、黃、藍三種識別卡，幼兒每人配備不同顏色的卡片進入到不同的區(qū)域中，根據(jù)顏色的不同進入到不同區(qū)域，需要借助卡片插入相應(yīng)的卡槽內(nèi)，才能實現(xiàn)這一過程。

在持有卡片以及沒有卡片的孩子紛紛前往餐廳過程中，因為是否能進入餐廳，彼此之間開始出現(xiàn)爭持，最終導(dǎo)致孩子對是否能進入餐廳具有了差異性表現(xiàn)，持有卡片的爭先進入餐廳，沒有卡片的孩子在思考后，最終選擇離開了餐廳。

觀察行為，是指僅僅通過觀察別人行為就能學(xué)會某種行為的過程。從這一案例我們可以看出，幼兒的表現(xiàn)是真實的。由于自身經(jīng)驗、認知水平、性格等方面的差異，我們可以看出在幼兒的內(nèi)心世界中的活動也是千差萬別的，由于幼兒在這里受到的影響是非常真實的，獲得的經(jīng)驗在自己的內(nèi)心中也烙下了深刻的印記。按照游戲規(guī)則，進入到目標區(qū)域內(nèi)需要具備一定的條件，從這一角度說，對孩子本身具有一定的約束力，讓孩子意識到，自己發(fā)生的行為應(yīng)該在一定的規(guī)則內(nèi)進行，這樣的養(yǎng)成習(xí)慣會隨著漸進的過程而逐漸得到最終確認。在不同條件下，孩子會為了自己的利益而去違反規(guī)則，而教師應(yīng)該以實際行動與合理的標準去約束孩子，逐漸培養(yǎng)幼兒本身學(xué)會認識規(guī)則，能夠選擇適當(dāng)?shù)臋C會進入到屬于自己權(quán)利的區(qū)域內(nèi)，獎勵與懲罰要分明，從根本上讓幼兒明白規(guī)則本身的含義，有助于幼兒身心的健康合理養(yǎng)成。

3.自理區(qū)案例

例如周二,佳怡小朋友來到自理區(qū),她先挑了一根軟軟細細的枝條又放下去,換了一根硬的短枝條,接著,她拿起一片紅色的花瓣對著枝條插了進去。隨后,她又拿起一瓣淡藍色的花瓣也很快地插了上去。這時,她開始伸手去拿那根軟的枝條,同樣挑了一片紅色的花瓣,對著枝條插了進去?？墒?那枝條晃來晃去,她怎么也插不上去。她換了一個姿勢還是插不上去。就把紅色的花瓣放回筐里,找了一片黃色的花瓣對準插頭使勁插,但是,她越使勁枝條越亂晃,怎么也對不好、插不上去。其他幼兒基本上也都是選擇硬的枝條進行插花。原本五個人的自理區(qū),活動還未結(jié)束就只剩下一人。

反思:材料是區(qū)域活動的重要載體。教師以開放性呈現(xiàn)的方式為幼兒提供了多種不同質(zhì)量的插花材料是好事。各種的花枝和各款的花瓣具有較強的操作性,能充分讓幼兒與材料互動。但在幼兒實際操作的過程中,我發(fā)現(xiàn)小班幼兒手部的小肌肉動作發(fā)展還是比較不靈活的,而且由于經(jīng)驗的缺乏,他們還無法找尋出軟與硬的枝條的不同插入方法(即軟的枝條應(yīng)用手指捏住插頭的部位,而硬的枝條手指捏在哪影響都不是很大)。佳怡小朋友是班上動手能力較強,對拼插活動也比較興趣且能堅持較久的幼兒。在插花的過程中她對軟的、多又雜的枝條都感到無從入手,更何況能力一般或較差的幼兒。當(dāng)他們覺得所提供的多數(shù)材料難以操作時,他們的興趣也就隨之消失了,最后只好選擇“逃跑”。這一區(qū)域就成為空區(qū)了。

調(diào)整:針對這些情況,我及時與該區(qū)幼兒進行小組討論,我問:“你覺得什么樣的花瓣、花枝好插?不喜歡哪些花瓣、花枝呢?”。陳諾說:“軟的這個(枝條)一直動,抓不住,不好插?！奔砚∨笥颜f:“這種花瓣(插口較小)不好插?！蔽矣謫?“這筐里這么多的花瓣和花枝,要怎么放才能又快又對地把好插的拿出來呢?”。大家七嘴八舌地說:“一個人找一個人插嘍?！?“把它們挑出來,分成一小筐一小筐的,就象數(shù)學(xué)活動那樣?！庇谑?我將幼兒挑出的軟的、插頭較雜的枝條、花瓣都收起來。留下插口較大的、易插的花瓣和較硬的枝條。

總之，早教探究活動中教師要根據(jù)活動過程學(xué)會參與，在這樣的過程中，要學(xué)會成為孩子的支持者、合作者和引導(dǎo)者，要讓自己成熟的觀察事物能力去影響孩子的觀察能力。在這樣的過程中，避免簡單化操作是老師應(yīng)該恪守的準則，要用自己的內(nèi)心去感知孩子最為敏感的需求，這已經(jīng)超越了生理需求，還是建立在情感的需求基礎(chǔ)上的。并且讓這些需要在必要的時候得到展現(xiàn)。因此，在探究活動中，教師必須具有設(shè)置環(huán)境、控制環(huán)境、分析環(huán)境和反饋環(huán)境的能力，在活動中充分展示自己的分析能力和觀察能力，這二者缺一不可，否則，早教培養(yǎng)只能成為一紙空談。

我們所強調(diào)的參與并不是獨立的兩個觀察的前提和條件，他們是相互促進相互影響的。在探索活動中，對孩子的自主學(xué)習(xí)能力和師生互動要求很高。很多老師在孩子的活動中能很好的參與，并認真觀察孩子操作情況，也能很好的傾聽孩子的講述，但是這樣的參與有很多的盲目性，這樣的參與也比較形式主義，所帶來的觀察也只能是粗淺的、表面的。觀察孩子在探究活動中的表現(xiàn)，首先要參與，但這樣的參與不是老師主觀的或是活動要求的參與，而是認真傾聽孩子的需要，這樣參與進來觀察到的孩子是最自然的、最生動的，了解到的信息也是最真實的，而我們反饋給孩子的也將是最及時的、對他的操作最有意義的信息。