普通高中新課程校本研修實(shí)施方案

陳敬標(biāo) 陳振禎 邱秀娟

(福建省閩清一中 福建 閩清 350800)

為適應(yīng)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的需要，為進(jìn)一步提高我校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育創(chuàng)新能力，提升教育理念、教科研意識和水平，建立教師崗位成長機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，我校將加強(qiáng)高中新課程師資培訓(xùn)工作?，F(xiàn)根據(jù)省市關(guān)于開展校本培訓(xùn)工作的文件精神，結(jié)合我校實(shí)際，制定我校教師校本研訓(xùn)實(shí)施方案如下：

1.指導(dǎo)思想與目標(biāo)

習(xí)近平總書記提出“人類命運(yùn)共同體”的主張，論述了教育在為未來社會培養(yǎng)人才，促進(jìn)人類和平與發(fā)展中的作用。他指出，教育應(yīng)該順此大勢，通過更加密切的互動交流，促進(jìn)對人類各種知識和文化的認(rèn)知，對各民族現(xiàn)實(shí)奮斗和未來愿景的體認(rèn)，以促進(jìn)各國學(xué)生增進(jìn)相互了解、樹立世界眼光、激發(fā)創(chuàng)新靈感，確立為人類和平與發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量的遠(yuǎn)大志向。習(xí)近平總書記的這段論述，使我們認(rèn)識到教育的本質(zhì)和作用。教育的本質(zhì)就是通過傳授知識、提高品德、啟迪智慧，培養(yǎng)促進(jìn)社會發(fā)展的人才，是提高每個人的生命質(zhì)量、提升生命價值的重要途徑。

校本研訓(xùn)工作以習(xí)總書記的重要思想為指導(dǎo)，以更新教育觀念為先導(dǎo)，努力探索高中新課程師資培訓(xùn)的新途徑，新模式，促進(jìn)廣大教師實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)的自覺性和責(zé)任感，全面提高我校教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。校本研訓(xùn)工作要以解決新課程實(shí)驗(yàn)中存在的突出問題為突破口，以學(xué)習(xí)、研究新課程教材為重點(diǎn)，以培養(yǎng)教師可持續(xù)發(fā)展能力為根本方向，建立一支師德高尚，結(jié)構(gòu)合理，業(yè)務(wù)精良，勝任新課程教學(xué)，符合素質(zhì)教育要求的教師隊(duì)伍，為普通高中新課程實(shí)驗(yàn)提供師資保障。

2.校本研訓(xùn)原則

校本研訓(xùn)是中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的重要輔助方式，是在教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研部門的規(guī)劃與指導(dǎo)下，為滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)需要，以學(xué)校為基本單位，立足本職、本崗、本校的教師在職培訓(xùn)活動。其指導(dǎo)原則是：(1)針對性原則：以學(xué)校和教師的實(shí)際需求與發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，多種途徑、多種形式、多種模式開展培訓(xùn)，有針對性地解決教師教學(xué)中現(xiàn)實(shí)的和未來的問題。(2)實(shí)效性原則：避免形式主義與空洞說教，緊密結(jié)合新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)際，以“問題”為中心，著眼于教材、教法、學(xué)法和教學(xué)管理。(3)系統(tǒng)性原則：以學(xué)校整體發(fā)展為本，注重研修的系統(tǒng)性，以達(dá)到提高教師隊(duì)伍的整體水平。(4)自主性原則：學(xué)校自主培訓(xùn)、自主管理，教師自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。(5)開放性原則：在校內(nèi)實(shí)行教學(xué)、教研、培訓(xùn)的有機(jī)組合，教師之間互幫互助，尋求先進(jìn)地區(qū)師資援助和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)行開放的校本培訓(xùn)方式。注重校際間的合作與交流，校外與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有機(jī)協(xié)同與結(jié)合。

3.校本研訓(xùn)內(nèi)容

校本培訓(xùn)要以“新理念、新課程、新知識、新技術(shù)、新教師”為重點(diǎn)，針對基礎(chǔ)教育課程改革，圍繞轉(zhuǎn)變教師教育觀念、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)施新課程教育教學(xué)能力這一目標(biāo)，以提高研訓(xùn)質(zhì)量為核心，促使高中教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)隨著高中課改的推進(jìn)得到同步提高。

3.1 師德培訓(xùn)。以鄧小平“三個面向”教育思想為指導(dǎo)，以《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為依據(jù)，以活動為載體，對教師進(jìn)行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關(guān)系，強(qiáng)化教師自身修養(yǎng)，塑造良好的教師形象。學(xué)習(xí)書目：《教育的理想與信念》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng)》、《師生溝通的藝術(shù)》等。

3.2 新課程培訓(xùn)。新課程培訓(xùn)主要包括通識性培訓(xùn)和學(xué)科教師培訓(xùn)。(1)通識培訓(xùn)在省、市、區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織集中培訓(xùn)基礎(chǔ)上，學(xué)校組織教師開展自學(xué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)新課程改革的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)及相關(guān)政策，以及高中新課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和實(shí)施策略等，從而整體認(rèn)識高中新課程的教育價值和創(chuàng)新點(diǎn)、難點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)施高中新課程的自覺性和責(zé)任感。(2)學(xué)科教師研訓(xùn)以教研組為單位，組織學(xué)習(xí)討論、研討交流。主要內(nèi)容是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、專題培訓(xùn)等，組織教師通研教材、吃透教材、解讀課標(biāo)、探索教法。學(xué)習(xí)和掌握所教學(xué)科課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、實(shí)施建議和教學(xué)方式以及教學(xué)評價、學(xué)生評價的方法，使教師從課程改革中理解各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教育意義，提高教師實(shí)施新課程的教育教學(xué)能力、駕馭新教材的能力，為教師創(chuàng)造性開發(fā)和使用新教材提供指導(dǎo)。專題培訓(xùn)，是根據(jù)高中新課程各個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是選修模塊的要求，組織教師就學(xué)科新知識、新技術(shù)等專題進(jìn)行研修，完善教師知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展教師課程開發(fā)能力，促進(jìn)教學(xué)方式和手段的變革，提高實(shí)施新課程的能力和水平。學(xué)校要在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研部門的指導(dǎo)下，運(yùn)用示范教學(xué)、集中研討、反思自修等多種形式，開展以信息技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教學(xué)技能培訓(xùn)；開展教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)，促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中研究掌握實(shí)施新課程的有效教學(xué)方法和手段。學(xué)習(xí)書目：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》、《走進(jìn)新課程》、《聚焦新課程》、《中國基礎(chǔ)教育新課程的理念與創(chuàng)新》、《新課程教學(xué)案例》、《新課程與教師專業(yè)化》、《教育新理念》、《中國基礎(chǔ)教育改革的文化使命》、《課件制作系統(tǒng)操作快速入門》、《現(xiàn)代教育信息技術(shù)教程》、《教師學(xué)科基本功》等。

3.3 教育科研能力研訓(xùn)。教育科研能力是校本研訓(xùn)的一個重要內(nèi)容。要逐步增強(qiáng)教研科研意識，把培訓(xùn)和教育科研緊密結(jié)合，圍繞新課程的實(shí)施，結(jié)合課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)方法和教育科研基本方法的培訓(xùn)。要注重教師教學(xué)科研意識和能力的培養(yǎng)，根據(jù)本校、教師本人實(shí)際，針對當(dāng)前教育教學(xué)中的實(shí)際問題，特別是基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施中的問題，確定研究課題，進(jìn)行有針對性的研究，引導(dǎo)教師從教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷提高教學(xué)能力，提高教育科研的專業(yè)技能水平，用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)高中新課程實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)書目：《教育科研專題》、《中小學(xué)教育科研及教育實(shí)驗(yàn)》、《新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》、《中學(xué)文科教師科研論文導(dǎo)寫》、《中學(xué)理科教師科研論文導(dǎo)寫》等。

3.4 管理理論和能力研訓(xùn)。通過政治理論、教育政策法規(guī)和學(xué)校管理理論與知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)校行政管理人員、教研組長、年段長和班主任的理論水平和管理能力，更新管理理念。堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生個性差異，注重學(xué)生個性化發(fā)展。堅(jiān)持人本管理、校本管理，不斷提高管理的效能，推進(jìn)管理工作的現(xiàn)代化。學(xué)習(xí)書目：《素質(zhì)教育與教育創(chuàng)新》、《教育政策法規(guī)》、《素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐》、《中小學(xué)教學(xué)與管理案例分析》等。

4.研訓(xùn)形式

學(xué)校根據(jù)課程實(shí)驗(yàn)需要，根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平，采取不同形式的研訓(xùn)方式。其基本形式主要有：

4.1 自主學(xué)習(xí)：教師自學(xué)，記讀書筆記，學(xué)校每學(xué)期推薦書目，組織教師認(rèn)真讀書學(xué)習(xí)、交流研討。讓讀書成為教師的自覺行動，學(xué)習(xí)成為教師的濃厚興趣。

4.2 專題講座：以新課程實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，針對學(xué)校共性“問題”，聘請專家學(xué)者，進(jìn)行專題講座。

4.3 小組研討：以教研組、集備組為單位，定期交流個人學(xué)習(xí)體會、研討教學(xué)體會、研討課堂教學(xué)評價、研討教學(xué)管理等。

4.4 教學(xué)觀摩：本校教師之間，校際之間分層次、多形式組織教學(xué)觀摩，形成制度。引導(dǎo)教師從教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，取長補(bǔ)短，不斷提高教學(xué)能力。

4.5 名師指導(dǎo)：聘請本校、外校、外地的特級教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、專家等定期聽課、評課，進(jìn)行教學(xué)研究指導(dǎo)。

4.6 課題研究：學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教科研機(jī)構(gòu)合作，組織申報課題，研究確定課題。定期組織交流階段性研究成果，把課題研究成果轉(zhuǎn)化為學(xué)校的共同財(cái)富，促進(jìn)教師共同發(fā)展。提高教育科研的專業(yè)技能水平，用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)高中新課程實(shí)驗(yàn)。

4.7 參觀考察：組織教師到先行新課程實(shí)驗(yàn)地區(qū)考察學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)交流，學(xué)習(xí)新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施策略，提高教師實(shí)施新課程的教育教學(xué)能力、駕馭新教材的能力，為教師創(chuàng)造性開發(fā)和使用新教材提供指導(dǎo)。

4.8 專項(xiàng)培訓(xùn)：根據(jù)不同時期教師繼續(xù)教育的任務(wù)，集中進(jìn)行短期培訓(xùn)。

學(xué)校將與省市區(qū)教研部門等密切聯(lián)系，形成推動新課程發(fā)展的專業(yè)咨詢、指導(dǎo)和教師研訓(xùn)的工作網(wǎng)絡(luò)。采用集中培訓(xùn)與分散自主學(xué)習(xí)研討相結(jié)合，骨干培訓(xùn)與面向全體相結(jié)合，培訓(xùn)與教研、教改相結(jié)合等多層次、多形式的研訓(xùn)形式，實(shí)現(xiàn)高中新課程教師“全員培訓(xùn)”、“全面培訓(xùn)”、“全程培訓(xùn)”的目標(biāo)。

5.實(shí)施步驟

本周期校本研訓(xùn)分三個階段進(jìn)行：

第一階段：組織學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念；學(xué)習(xí)和掌握所教學(xué)科課程的性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、實(shí)施策略等。在09年秋季開學(xué)前完成普通高中起始年級教師新課程培訓(xùn)任務(wù)。

第二階段：在普通高中起始年級教師中開展新課程實(shí)驗(yàn)和教育創(chuàng)新實(shí)踐，不斷提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。寫出學(xué)科新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)和教學(xué)案例(不少于兩堂課的教案、說課案、課后自評)。同時有計(jì)劃、有步驟地做好非起始年級教師的新課程培訓(xùn)工作。

第三階段：總結(jié)提高，檢查驗(yàn)收。(1)學(xué)校組織廣大教師對學(xué)習(xí)和反思、教學(xué)科研實(shí)踐進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。通過開展各種評比、競賽活動，對培訓(xùn)成果進(jìn)一步綜合運(yùn)用，推動校本研訓(xùn)工作的深入開展。(2)引導(dǎo)教師從教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷提高教學(xué)能力，提高教育科研的專業(yè)技能水平。教師結(jié)合新課程實(shí)驗(yàn)和自己研究的課題，進(jìn)行有針對性的研究，提交科研論文或研究成果，要充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和本人教育教學(xué)特色，字?jǐn)?shù)一般不少于3000字。

6.保障措施

6.1 加強(qiáng)對校本研訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組要加強(qiáng)對校本培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)，對教師的專業(yè)化發(fā)展制定長遠(yuǎn)規(guī)劃，合理安排。依托校內(nèi)教科研機(jī)構(gòu)，確定專人，具體組織實(shí)施校本培訓(xùn)工作。要用現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)工作實(shí)踐，緊緊圍繞學(xué)校發(fā)展和教師需求這個中心，為教師專業(yè)化發(fā)展提供開放的空間，探索符合學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)的校本培訓(xùn)模式。

6.2 完善校本培訓(xùn)的管理體制。校本研訓(xùn)實(shí)行“三級兩線一體”的管理體制，“三級”即省、市區(qū)、校三級；“兩線”學(xué)校組織、教師自主學(xué)習(xí)；“一體”即以學(xué)校為主體。學(xué)校校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定校本研訓(xùn)規(guī)劃，確定培訓(xùn)內(nèi)容，采取多種形式組織實(shí)施；對培訓(xùn)質(zhì)量、培訓(xùn)效益進(jìn)行督導(dǎo)評估；教科研業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)具體發(fā)揮主體作用，搞好培訓(xùn)項(xiàng)目的集中培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育科研。學(xué)校組織學(xué)術(shù)、教學(xué)水平高的高級教師、教研組長、省市級學(xué)科骨干教師等定期聽課、評課，進(jìn)行校本研訓(xùn)指導(dǎo)。

6.3 落實(shí)校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。學(xué)校積極采取措施，保證對校本培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入。按照有關(guān)規(guī)定，學(xué)校對教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入不得低于本學(xué)校教職工工資總額的5%；教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)要納入學(xué)校年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算，并逐年有所增加；教師外出培訓(xùn)，應(yīng)按規(guī)定報銷有關(guān)費(fèi)用；要積極改善辦學(xué)條件，配備教學(xué)設(shè)施，逐步實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)手段的現(xiàn)代化。

6.4 實(shí)行激勵機(jī)制，推進(jìn)校本培訓(xùn)健康發(fā)展。校本培訓(xùn)是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的組成部分和有效方式，將其納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育。探索和建立校本研訓(xùn)評價制度，實(shí)行校本研訓(xùn)與職稱評審、年度考核、評優(yōu)評模“三掛鉤”制度，實(shí)行教師的自我評價與他人評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的“三結(jié)合”評價方式。

7.小結(jié)

高考改革、新課改、選課走班、分層教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)等正在推動中學(xué)學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合加快了課程、教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，推動了分層教學(xué)與個性化教育的普及，提升了教師的教學(xué)效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

在新形勢下，如何將信息技術(shù)與學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行融合創(chuàng)新，提升學(xué)科教學(xué)水平與學(xué)生的綜合能力，正成為學(xué)校與老師關(guān)注和研究的焦點(diǎn)。為了提升本校各學(xué)科的整體教學(xué)水平，共同探討中學(xué)教學(xué)的新思路與新方法，豐富教學(xué)工具與手段，提高教學(xué)效率，有效提升學(xué)生能力與成績，2018——2019學(xué)年閩清一中教科室高一高二年級的老師101人次開設(shè)56個課題的校本教研項(xiàng)目。高中三個年級的老師們開設(shè)了3個有關(guān)心理學(xué)的課程研究，很受學(xué)生家長歡迎，一學(xué)年來得到大家的支持和鼓勵，現(xiàn)在終于順利完成。老師們通過校本課程的有效實(shí)施，建立信息化、持續(xù)化的師生學(xué)習(xí)共同體，形成“教學(xué)研修化、研修教學(xué)化”的教師常態(tài)化研修有效機(jī)制；聚焦重難點(diǎn)問題解決，雙學(xué)雙進(jìn)，促進(jìn)各學(xué)科教師教學(xué)教研能力和培訓(xùn)能力雙提高，促進(jìn)教師專業(yè)化梯隊(duì)上水平，這是校本總體研修目標(biāo)。為了達(dá)到這個目標(biāo)，我們師生共同做了一些課堂內(nèi)外的研究和探討活動，我們已經(jīng)在校內(nèi)進(jìn)行多次課例觀摩課，并希望通過課例課堂觀摩，突破學(xué)科教學(xué)瓶頸，打破傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)生動、直觀、充滿趣味性，通過校本課程的開設(shè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有興趣。

高中生正處在思想活躍時期，教材、課本過分的條條框框，會讓學(xué)生失去想象力，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，讓我們行動起來，探究(inquiry)、反思(reflection)、行動(action)、合作(collaboration)、變革(change)、專業(yè)發(fā)展(professional development)、改進(jìn)實(shí)踐(improving practice)。希望通過校本課程研修，發(fā)揚(yáng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)、跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)精神，把我們的學(xué)科教學(xué)用教學(xué)設(shè)計(jì)和課件梳理成一個系統(tǒng)，這樣整個學(xué)校的老師都可以發(fā)揚(yáng)光大地使用，教與學(xué)的水平得到進(jìn)一步提高，大家利用團(tuán)隊(duì)的力量，把不可能的事變成可能，做到了教學(xué)相長。