營(yíng)造有效情境 提升口語(yǔ)能力

江蘇省南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué) 朱曉方

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里要求：“要通過口語(yǔ)交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽、清楚表達(dá)和有效交流的能力，掌握與他們進(jìn)行文明溝通與交往的方法。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是重要的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)是口語(yǔ)交際教學(xué)的有效保障。為此，教師要善于對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行整合時(shí)，應(yīng)注意結(jié)合多種教法，擇優(yōu)選擇，對(duì)相關(guān)的口語(yǔ)訓(xùn)練得到優(yōu)化，讓學(xué)生在豐富的交流環(huán)境中實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的快速發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)聊天情境，營(yíng)造“敢說”氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要以互動(dòng)的方式開展教學(xué)，這樣不僅能減弱學(xué)生的緊張感，還能為學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂氛圍，為學(xué)生傾聽和交流提供良好的環(huán)境保障。

例如，著名特級(jí)教師于永正老師在一節(jié)口語(yǔ)交際課上，有這樣一個(gè)教學(xué)片段：

師：同學(xué)們好，我是來自江蘇徐州的于老師，全名于永正，大家歡迎我嗎？

生：歡迎歡迎！

師：那你們想跟我說歡迎的話嗎？

生：歡迎于老師來我校講課！

師：你表達(dá)得很清楚。那還能怎樣說，讓老師的內(nèi)心更激動(dòng)呢？

生：感謝于老師不遠(yuǎn)千里，到我們學(xué)校講課！（眾笑）

師：非常感謝你！不過“不遠(yuǎn)千里”一詞把距離夸大了，實(shí)際上徐州與我們學(xué)校只相隔了一百多公里。請(qǐng)問同學(xué)們還有其他的表達(dá)嗎？

生：尊敬的于老師，歡迎您到我校上課！

生：尊敬的于老師，您能來為我們上課，我們表示熱烈歡迎！

師：非常棒，大家說得越來越好了！

生：尊敬的于老師，您從遙遠(yuǎn)的徐州過來為我們上課，我們非常歡迎您！

師：大家一起鼓掌！同學(xué)們，你們說了這么多，其實(shí)意思都是一樣的，但我們可以感受到用不同的詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，給人的感覺就會(huì)不同。這位同學(xué)的表達(dá)讓我非常激動(dòng)和快樂！他用“遙遠(yuǎn)”一詞突出了我行程的辛苦，用“非?！北磉_(dá)了歡迎的程度?？梢?，語(yǔ)文的表達(dá)是多么重要。只有多讀書，才能成為能說能寫的人?？匆姶蠹覍?duì)我的熱烈歡迎，我一定會(huì)好好給你們講課！

以上案例中，通過這樣的表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生在不斷練習(xí)中就能體會(huì)到怎樣把自己的想法準(zhǔn)確、合適地表達(dá)出來，于是學(xué)生進(jìn)一步就會(huì)實(shí)現(xiàn)表達(dá)素養(yǎng)的提升，領(lǐng)會(huì)到對(duì)待他人要有禮貌，尊重他人的付出。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)置“能說”場(chǎng)景

口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，目的在于應(yīng)用于生活，所以需要與實(shí)際生活情境進(jìn)行鏈接。故而需要從學(xué)生生活出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的多維度設(shè)計(jì)，具體而言有如下兩個(gè)層次：

第一層次，語(yǔ)言表達(dá)層次。如在訓(xùn)練“借鉛筆”的場(chǎng)景時(shí)，為了讓學(xué)生清楚地表達(dá)，教師需先對(duì)學(xué)生表達(dá)不清的原因進(jìn)行分析，從而進(jìn)行針對(duì)性的技能培訓(xùn)，幫助他們實(shí)現(xiàn)清楚、流暢地表達(dá)需求。分析可知，一年級(jí)學(xué)生主要是因?yàn)橐韵聨追矫嬖驅(qū)е聼o法清楚地表達(dá)自己借東西的意愿：首先，他們不知道該怎么表述自己想借的東西；再者，沒有說清楚借東西的時(shí)間和原因。教師就能針對(duì)這些原因進(jìn)行表達(dá)邏輯的訓(xùn)練，指導(dǎo)他們明確借東西的原因和時(shí)間，進(jìn)而表達(dá)清楚自己的需求，成功地借到自己需要的物品。

第二層次，靈活應(yīng)對(duì)層次。還是以“借鉛筆”的情境為例，實(shí)際生活中，學(xué)生也可能會(huì)遇到對(duì)方只有一支鉛筆或者他正用著，無法借出的情況，甚至對(duì)方可能會(huì)因?yàn)槠渌恍┰蚨辉附?。面?duì)這些突發(fā)情況，就需要學(xué)生靈活地應(yīng)對(duì)。為此，需要教師對(duì)相關(guān)應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行教學(xué)，比如可以讓學(xué)生修改自己的前提條件：你用完過后借我用一下行嗎？你那兒有兩支鉛筆，可以借我一支嗎？或者讓學(xué)生以條件交換的方式進(jìn)行表達(dá)：你借我一次，下次你需要的時(shí)候我也借給你；你借鉛筆給我，我就給你看我新買的漫畫書。又或者讓學(xué)生對(duì)借東西的請(qǐng)求進(jìn)行補(bǔ)充：我就只借一會(huì)兒，會(huì)原樣還給你的。

通過模擬實(shí)際可能出現(xiàn)的不同情況，對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)的方法進(jìn)行教學(xué)，以協(xié)商的方式解決借東西過程中的矛盾，有利于為學(xué)生遇到類似問題時(shí)提供解決方案，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的提升。

三、創(chuàng)設(shè)需求情境，營(yíng)造“會(huì)說”平臺(tái)

對(duì)于小學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練設(shè)計(jì)，應(yīng)體現(xiàn)因材施教的理念。教師所選擇的訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)為學(xué)生熟悉的實(shí)際情境，同時(shí)注意設(shè)置不同要求和難度的訓(xùn)練內(nèi)容，以便學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)有效提升。事實(shí)上，利用生活中的素材設(shè)計(jì)口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，是教師要遵守的大前提，由此保證教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際需求。

例如，在“學(xué)會(huì)鼓勵(lì)”的口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師可結(jié)合實(shí)際調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容：假設(shè)你想勸導(dǎo)處于挫折中的朋友，你應(yīng)該準(zhǔn)備些什么？對(duì)此，學(xué)生進(jìn)行了激烈討論。最終得出，由于每個(gè)人都有自己的個(gè)性，所以需要先了解其性格，然后注意自己對(duì)他而言的身份，以合適的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行勸導(dǎo)，同時(shí)要抓住對(duì)方的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的勸說。當(dāng)然，這一過程需要注意換位思考，要以誠(chéng)懇的態(tài)度去勸導(dǎo)對(duì)方。只有這樣，才能讓對(duì)方感受到情感的共鳴，為勸導(dǎo)的有效性提供保障。

對(duì)于勸導(dǎo)表達(dá)的訓(xùn)練，教師的重點(diǎn)放在對(duì)勸導(dǎo)方法的教學(xué)上，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)訓(xùn)練的有效升級(jí)。通過訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際的方式方法，更有利于他們深刻地感知實(shí)用技巧。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源來設(shè)計(jì)適合學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐的情境，以便他們通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的提升。