磨刀不誤砍柴工——小學語文有效預習的策略探尋

江蘇省啟東市南苑小學 朱衛(wèi)衛(wèi)

小學生的自我學習方法并沒有掌握成熟，所以在學習中一直處于被動學習的狀態(tài)，學習效果并不理想。語文課程的學習是需要學生做好準備工作的，從而更加有效地參與到學習中，所以，小學語文教師應該研究有效的學習方法，讓學生實現(xiàn)自主預習能力的提升。

一、精心設計導學案

小學生的預習能力有所局限，預習過程中，學生把握不好大致的方向，所以需要教師進行引導和指導。作為語文教師，就應該在明確學習目標的情形下，充分考慮到語文教材的特點，結合學生的學齡特點，精心設計導學案，幫助學生達到預習應有的效果，從而達成語文知識的掌握。

比如蘇教版小學語文教材四年級下冊《第一次抱母親》，教師需要根據(jù)教學目標指導設計導學案。這是一篇講述母愛偉大的課文，要讓學生感受兒子的愧疚，從而讓學生明白母愛的偉大，尊崇自己的母親。通過網(wǎng)絡可以將導學案展示和發(fā)送給學生，教師在課堂教學之前，應該圍繞這個教學目的設計導學案，設置問題：課文寫了幾次作者抱母親？學生根據(jù)導學案問題進行預習，初步閱讀文章，找出文本中的生詞，理解生字詞的含義和文章的大致內容，關注兒子和母親的互動，從中感受文章的情感。利用網(wǎng)絡還可以搜集相關的資料，在此需要強調互聯(lián)網(wǎng)技術的運用，這是適應信息時代的發(fā)展，有助于預習落實的有力手段，不論是教師還是學生，都應該良性應用。

想要實現(xiàn)有效的預習，一定要根據(jù)教學目標做好導學案。預習工作一定要有方向，不能夠讓學生自主漫無目的地進行預習，那樣是沒有效果的。精心設計導學案，有助于學生初步了解課文內容和生字詞，為之后深入學習課文打好基礎。

二、重視預習重要性

想要體現(xiàn)小學語文課前預習的重要性，教師必須根據(jù)實際的教學內容設置好預習，隨時指導。教師應該根據(jù)學生的個性差異，利用課文教學向學生傳授預習的方法。磨刀不誤砍柴工，想要做好預習工作，首先就要掌握好預習的方法，只有這樣，才能夠在一定程度上讓學生在掌握預習方法的同時，不斷地提升預習的效率。

比如蘇教版小學語文教材五年級上冊《去打開大自然綠色的課本》，想要做好本篇課文的預習工作，首先就要把握住這篇課文內容的特點，從單元上進行分析和設計。這篇文章所在的單元是介紹大自然中自然現(xiàn)象的一個單元，《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》《金蟬脫殼》是舉了具體的例子，而《去打開大自然綠色的課本》是詩歌，教師可以讓學生通過網(wǎng)絡和圖書搜集資料，了解現(xiàn)代詩歌的特點和模式，也可以了解一些作者的資料。通過這種預習方法，能夠幫助學生理解文章的具體內容，順利地掌握詩歌的表達，領悟其中的情感，在之后的學習之后加深了解，從而養(yǎng)成熱愛大自然的情感。

教師一定要引導學生明確預習的重要性。學生明白預習的重要性，才能夠更好地投入到學習中。作為語文教師，應該在課堂教學中讓學生通過文本的學習了解到預習的重要性，了解其中的方法，只有運用好方法，才能有所幫助，讓預習達到效果。

三、預習方式分層化

語文課文的預習過程中，因為學生年級都不同，針對不同的年級、不同的年齡段，教師應該傳授不同的預習方法，才能夠滿足不同學生的學習需求。因此，教師應該設計適合學生的預習方案，不能一刀切，要有針對性，這樣才能夠讓預習的效果得到顯現(xiàn)，學生既能夠有所收獲，又能夠通過閱讀獲得一些學習上的體驗。

比如蘇教版小學語文教材五年級上冊《在大海中永生》，因為是五年級，所以要區(qū)別于低段、中段語文預習，更注重層次感，讓預習循序漸進。對于這篇課文的學習，教師可以要求學生流利地閱讀文章，通過預習解除生字詞的障礙，并且讓學生通過教師的不斷引導加深對于文章的理解。在課文預習中可以分成三層：第一層是生字詞的解決，讓學生通過初讀課文，掃除字詞障礙；第二層是帶著教師提的問題思考文章講了什么，分別分成哪幾個部分講述故事的；第三層是運用互聯(lián)網(wǎng)絡搜集文章和作者的相關寫作背景資料，從而實現(xiàn)完整的預習過程，讓之后的課堂學習變得順暢且容易。

預習環(huán)節(jié)一定要有層次性，教師的設計應該注重多方面的考量，尤其是學生本身的年級，低段、中段、高段都應該各有它本身的年級特點，只有有所區(qū)分，預習設計上有層次劃分，才能夠提升預習的實效性。

總之，小學語文教學中，預習這一環(huán)節(jié)必不可少，很多教師都明白預習的重要性，只是實際教學中落實預習的情況并不是很好，這就需要教師努力鉆研，設計多種方式進行預習，從而做到行之有效，進一步提升預習的效率。