初中機器人課程合作學(xué)習(xí)的策略研究

苗彥芳

(山東省平原縣第三中學(xué) 山東 德州 253100)

1.機器人課程在合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.1 合作學(xué)習(xí)流于形式，成為“偽合作”。隨著合作學(xué)習(xí)的發(fā)展應(yīng)用，許多老師存在走形式的現(xiàn)象，只是一味地迎合合作學(xué)習(xí)的趨勢，只注重表面形式，不重視機器人課堂合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不管教學(xué)內(nèi)容是否適合合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中把學(xué)生都分成小組進行“偽合作”學(xué)習(xí)。

1.2 分組不科學(xué)，造成同質(zhì)分組。在進行課程合作學(xué)習(xí)分組時，有的老師覺得只要將班級分成幾個小組就可以開展學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在小組中就會合作。教師通常會讓兩個或更多學(xué)生坐在相鄰的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，并不考慮同一小組的實際情況，根據(jù)自己的隨意指定甚至簡單地劃分來進行小組成員分組。這樣一旦在同一組的學(xué)生由于種種原因不能很好相處，就會產(chǎn)生同組成員之間的矛盾。

1.3 缺乏對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。對合作學(xué)習(xí)許多老師只是把問題和任務(wù)布置給學(xué)生，讓他們自己去討論，并沒有在開展學(xué)習(xí)之前對學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的技能培訓(xùn)，也沒有給予有關(guān)的技能指導(dǎo)，在課后也沒有相應(yīng)的反饋，更沒有意識到學(xué)生之間交流技巧的重要性，在合作學(xué)習(xí)過程中，老師的指導(dǎo)和技能培訓(xùn)起著關(guān)鍵作用。

1.4 缺少對合作本身的評價指標(biāo)。機器人課程缺少合作本身的評價指標(biāo)，許多學(xué)校只是將學(xué)生參加的機器人競賽成績作為評價依據(jù)，還有的甚至是采取作品評價法，這種評價方法并沒有考慮到學(xué)生參與的積極性、是否提出合理化建議和是否肯傾聽組員的意見等合作情況考慮進去，缺乏對機器人課程在合作學(xué)習(xí)中評價的綜合因素。

2.初中機器人課程合作學(xué)習(xí)的策略

2.1 合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定策略。基于合作學(xué)習(xí)的機器人課程，除了基于機器人知識的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)包括學(xué)生在本節(jié)課中應(yīng)掌握的合作技能的目標(biāo)，學(xué)生將圍繞這一目標(biāo)開展相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)活動。

合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具有復(fù)雜性和可分解性特點，以確保合作學(xué)習(xí)小組成員有比較明確的分工。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)任務(wù)中只是給出總的要求，并不指定具體的解決方法，這樣更有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組成員的想象力和創(chuàng)造力。

2.2 異質(zhì)分組策略。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對合作學(xué)習(xí)異質(zhì)小組進行分組，并結(jié)合小組成員的多元化水平，綜合考慮學(xué)生的以往機器人學(xué)習(xí)成績、語言表達能力和溝通能力等因素進行。

在進行合作學(xué)習(xí)分組的時候老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好，性格等進行分組，性格內(nèi)向的學(xué)生與友善的外向性格的學(xué)生分在同一小組；將編程水平不同的和搭建機器人水平不同的分在一個小組，確保各個小組相似性。異質(zhì)分組既要充分收集學(xué)生能力的信息，還要明確他們的合作學(xué)習(xí)和社會發(fā)展目標(biāo)。

2.3 網(wǎng)站的即時評價策略。在評價方面，機器人課程在合作學(xué)習(xí)中與其他學(xué)科相比具有很大的優(yōu)勢。機器人課程教學(xué)進行即時評價，可以利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生所交的作業(yè)以及通過機器人網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)平臺進行即時評價。而其他學(xué)科的評價是基于老師對學(xué)生交上來的紙質(zhì)作業(yè)批改后進行的學(xué)習(xí)效果評價，或者還要等到老師下次上課的時候才進行。

利用在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在機器人課程教學(xué)中進行合作學(xué)習(xí)的評價是一個很不錯的選擇，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上可以自我評價，也可以相互評價和他人評價等，還可以在評價網(wǎng)站平臺上看到自己在這節(jié)課上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及合作表現(xiàn)，同時還可以看到他們的小組同學(xué)對自己說的話，老師的評語等。

3.機器人課程合作學(xué)習(xí)的建議

3.1 根據(jù)初中生的心理特點，合理開展課程合作學(xué)習(xí)。在初中階段，學(xué)生的生理和心理發(fā)展變化很明顯，尤其在智力方面的進步，主要體現(xiàn)在量和質(zhì)的變化。量的變化具有表現(xiàn)為輕松、快捷和更有效的完成各種各樣的認知任務(wù)；在質(zhì)的方面變化主要體現(xiàn)在認知結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)，使得他們在解決問題時能夠運用假設(shè)、一些抽象概念和邏輯思維手段，在解決問題的準確性和成功率都有了顯著的進步。

認知任務(wù)在機器人課程合作學(xué)習(xí)中為主要任務(wù)設(shè)計，這樣的設(shè)計是由他們在初中階段的心理特點所決定的，抽象和開放型的問題作為合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，在搭建機器人機構(gòu)上主要鍛煉他們的分析問題和解決問題的能力。

3.2 應(yīng)該合理選擇合作學(xué)習(xí)的使用范圍。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該選擇合理的適用范圍，每個教學(xué)模式的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有所不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)該選擇合理的范圍并不是通過合作學(xué)習(xí)來完成。比如在機器人課程中，可以利用傳統(tǒng)教學(xué)模式對邏輯推理和較高結(jié)構(gòu)化知識來處理會更加有效。同時還有一部分學(xué)生不愿意合群去參與合作學(xué)習(xí)，對機器人搭建他們會更愿意獨立去完成。但是要想實現(xiàn)教學(xué)模式的重要轉(zhuǎn)變，合作學(xué)習(xí)模式在機器人課堂探究學(xué)習(xí)中應(yīng)用，這樣就會由之前老師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心的教學(xué)模式。尤其在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展過程中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為合作學(xué)習(xí)提供了廣闊的學(xué)習(xí)平臺，并且為初中機器人課程教學(xué)有著非常廣泛的應(yīng)用空間。

4.結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是機器人課程合作學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，具有教學(xué)的硬環(huán)境條件，而教學(xué)的軟環(huán)境則是教學(xué)資源的利用以及合作學(xué)習(xí)的組織，并且它對教學(xué)質(zhì)量的好與壞發(fā)揮著重要作用。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境選擇科學(xué)合理的教學(xué)資源來組織進行合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，這樣在機器人課程合作學(xué)習(xí)中有著非常好的效果。