我的學(xué)講 學(xué)生的精彩

馬琳琳

(江蘇省沛縣大屯中學(xué) 江蘇 徐州 221600)

2013年年底，市教育局下發(fā)關(guān)于實(shí)施《“學(xué)進(jìn)去 講出來教學(xué)方式”行動計劃》的意見后，“學(xué)講方式”悄然走進(jìn)了語文課堂，使僵硬無趣的語文課堂呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的氣象。孩子們通過學(xué)講課堂，學(xué)會了表達(dá)，學(xué)會了傾聽，學(xué)會了交流，學(xué)會了合作，學(xué)會了學(xué)習(xí)。通過互幫互學(xué)，啟迪了心智。同學(xué)們集思廣益，各抒己見，掌握了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

但是，在“學(xué)講行動”推進(jìn)的過程中，我們也注意到許多不如意的現(xiàn)象，就是我們經(jīng)常在公開課上看到的那些所謂的“繁榮”景象——教師布置自學(xué)，學(xué)生自始至終，各自為戰(zhàn)，旁若無人。教師一聲令下，就像吹響集結(jié)號，孩子們紛紛“拉幫結(jié)派”，議論紛紛，各抒己見，甚至還爭得面紅耳赤，甚是熱鬧。毋庸置疑，教師和學(xué)生都把學(xué)講方式當(dāng)成了一種形式來看待，根本就沒有養(yǎng)成自主合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣反而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，造成事倍功半的效果。

其實(shí)學(xué)講方式并不僅僅是一種形式，更重要的是一種意識，與人合作交流的意識，在群體中互幫互助的意識。經(jīng)過一學(xué)期的摸索，我從學(xué)生的改變中，發(fā)現(xiàn)了我的學(xué)講，學(xué)生的精彩。

1.我樂講

認(rèn)知發(fā)展理論的創(chuàng)始人維果斯基認(rèn)為，兒童的全部心理過程是在交往過程中發(fā)展的，離開了交往，一個人孤軍奮戰(zhàn)，他的心智情感就不能得到充分發(fā)展。唐文炯同學(xué)可以說是我們班的尖子生，他平時學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，每次考試都能取得好成績，可他性格內(nèi)向，少言寡語，排斥與同學(xué)交流。課堂上，對于老師的提問總是保持沉默，不愿意回答.雖然我知道他已經(jīng)理解，并掌握了知識點(diǎn)。有時候，有的同學(xué)向他請教個問題，他推三阻四，從來不愿意幫別人解決難題。

學(xué)講方式講究的是小組合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)要發(fā)揮學(xué)幫帶的作用。經(jīng)過一番“精心策劃”，我將他和幾個性格開朗但成績中等的學(xué)生分在了一組，每次設(shè)計好語文閱讀、學(xué)習(xí)方面的問題后，我總是站在他的左右，用眼神去鼓勵他和團(tuán)隊(duì)的同學(xué)互動起來。剛開始的時候，他偷偷地講給某個同學(xué)聽，讓同學(xué)回答，慢慢地，他開始在全組中和同學(xué)交流。直到一天他自己勇敢地站起來回答問題，我總是抓住時機(jī)表揚(yáng)他。有一天，我在檢查學(xué)生的自習(xí)課，讓我萬萬沒有想到的一幕景象出現(xiàn)在眼前：他正站在黑板前，有模有樣地在給同學(xué)們講一個文言文方面的難題，同學(xué)們聽得那個專注，竟沒有發(fā)現(xiàn)我的到來。現(xiàn)在。唐文炯同學(xué)在我們班級里儼然成了一位小老師，他變了，變得開朗了，變得樂講了。

2.我樂學(xué)

馬斯洛需要層次理論認(rèn)為需要只有被人所意識，并且試圖采取措施來滿足時，才有可能轉(zhuǎn)變?yōu)閯訖C(jī)。學(xué)習(xí)和追求知識，是人類的基本需求，它是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，沒有一個同學(xué)不愿意進(jìn)步，不愿意成績優(yōu)良的。所以在課堂上，我會著意安排學(xué)生利用學(xué)講課堂鍛煉他們，引導(dǎo)他們。成績偏下的蔡金暢同學(xué)，由于基礎(chǔ)比較差，課堂中又不注意聽講，對于老師的問題總是一問三不知，喪失了回答問題的勇氣，課堂提問逐漸地就不再參與了。當(dāng)我這學(xué)期接手這個班級的時候，首先就發(fā)現(xiàn)了他，于是我在教學(xué)中引導(dǎo)他積極主動地參與學(xué)習(xí)。首先，我為他精心設(shè)計了學(xué)習(xí)語文的自學(xué)思路，使他在自學(xué)時有法可循，明白從哪里入手，更明白應(yīng)該先做什么，再做什么，最后做什么，慢慢地樹立他的信心。由于小組內(nèi)要發(fā)揮每個孩子的能力，也就是要求每個孩子都要參與到問題中去，所以蔡金暢同學(xué)借助我提前為他準(zhǔn)備好的自學(xué)思路，積極地和同學(xué)討論、交流、反饋，在回答問題時能做到隨叫隨答。他在課后對我說：“老師，我從小組合作學(xué)習(xí)中得到了快樂，感受到了學(xué)習(xí)語文的樂趣，我以后一定會加倍努力，爭取考個好成績。”由于充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，促使學(xué)生滿足了求知欲，使學(xué)生獲得“學(xué)進(jìn)去”的成就感和表現(xiàn)欲，滿足了學(xué)生的認(rèn)知和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

3.我樂練

陶行知先生曾經(jīng)提出“教、學(xué)、做合一”的思想理論，“教、學(xué)、做”是一件事，不是三件事，“做”是根本，是中心?！皩W(xué)講方式”又強(qiáng)調(diào)以幫助同伴“做、講、練、做”為主要內(nèi)容的“講出來”、“教別人”，能使學(xué)生在教別人的過程中內(nèi)化所學(xué)的知識，達(dá)到“教學(xué)相長”。在應(yīng)試教育中，教師在每節(jié)課后布置一定量的書面作業(yè)，談不上對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，更達(dá)不到學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，語文作業(yè)必須注意多樣化，既有書面作業(yè)，也有口頭表達(dá)，也要注重實(shí)踐活動。在平時的語文作業(yè)中，我嘗試在練習(xí)中加強(qiáng)方法指導(dǎo)，開拓學(xué)生視野，提高效果。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的接受能力，拔高學(xué)生的提升空間，有意識地讓學(xué)生閱讀有關(guān)報刊雜志、名著名篇，把與教材內(nèi)容相關(guān)的文章，通過學(xué)生讀一讀，想一想，議一議，論一論，啟發(fā)了學(xué)生對知識的理解消化，拓寬了學(xué)生的閱讀面，增加了學(xué)生的閱讀量，真是一舉多得！實(shí)踐證明，通過幾年來學(xué)講方式的實(shí)施，每個學(xué)生獲得莫大的成就感，作為老師，我心里也樂開了花。

環(huán)境可以造就一切。在語文的學(xué)講課堂中，我會更加積極探尋學(xué)習(xí)方法，改善教學(xué)理念，與學(xué)生在學(xué)講活動中共同進(jìn)步，共同成長。