淺談如何發(fā)展少數(shù)民族幼兒語言表達(dá)能力

朱志珍

(新疆阿克蘇市多浪新城幼兒園 新疆 阿克蘇 843000)

蘇霍姆林斯基說：語言是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是所有知識(shí)的寶庫。心理學(xué)家的研究證明：對(duì)幼兒的語言教育要越早越好。如果忽略了對(duì)幼兒語言方面的教育和培養(yǎng)，就必然會(huì)給孩子造成終身難以彌補(bǔ)的損失。為了提高少數(shù)民族幼兒語言教育的實(shí)效，通過觀察、思考和實(shí)踐，我摸索出如下教學(xué)方法。

1.自身語言素質(zhì)的提高

教師要想提高少數(shù)民族幼兒的普通話表達(dá)能力，就要加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)，為少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)語言樹立榜樣。少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)語言的基本方法是模仿，老師是最直接、最有權(quán)威的模仿對(duì)象。所以老師的普通話一定要做到發(fā)音準(zhǔn)確規(guī)范、簡潔明了、生動(dòng)有趣，也要有一定的文學(xué)修養(yǎng)。在與少數(shù)民族幼兒的語言交往中，教師要及時(shí)調(diào)整活動(dòng)的內(nèi)容和方法，啟迪少數(shù)民族幼兒進(jìn)行思維交流。教師要站在孩子的角度，用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考、去表達(dá)自己的思想。在語言課教學(xué)活動(dòng)中要注重少數(shù)民族幼兒的創(chuàng)造性思維，才能有效地促進(jìn)少數(shù)民族幼兒語言表達(dá)能力的提高。只要堅(jiān)持不懈，為少數(shù)民族幼兒創(chuàng)造各種發(fā)展的機(jī)會(huì)與條件，就能達(dá)到預(yù)期的效果。

2.為少數(shù)民族幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言環(huán)境

語言的學(xué)習(xí)，除了跟幼兒的個(gè)體差異有關(guān)以外，與語言交往環(huán)境也有密切的關(guān)系。一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，可以使幼兒養(yǎng)成良好的語言交往習(xí)慣。一旦在集體中形成了良好的語言學(xué)習(xí)、交往習(xí)慣，就能達(dá)到讓少數(shù)民族幼兒在良好的環(huán)境中想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說的目的。那如何創(chuàng)設(shè)這個(gè)語言環(huán)境呢？這有賴教師自己的言傳身教和榜樣示范的作用。在班集體中我一直堅(jiān)持使用普通話與幼兒交談，從小班開始，我就堅(jiān)持這種做法，給幼兒樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。不僅這樣，還利用個(gè)別優(yōu)勢，積極鼓勵(lì)班上一些口語表達(dá)能力較強(qiáng)的少數(shù)民族幼兒，以少帶多、以強(qiáng)帶弱，并利用少數(shù)民族幼兒喜歡的游戲進(jìn)行語言練習(xí)。如：開火車、捉迷藏、辦家家等游戲活動(dòng)。支持、鼓勵(lì)、吸引少數(shù)民族幼兒與教師、同伴進(jìn)行交談。在這種良好的語言交往環(huán)境里，經(jīng)過一個(gè)長期、有效的學(xué)習(xí)過程，不斷地得到熏陶，使幼兒真正體驗(yàn)語言交流的樂趣。

3.培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒的創(chuàng)造性思維

葉圣陶說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎(chǔ)。”發(fā)展語言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。在少數(shù)民族幼兒語言教學(xué)中幼兒語言的發(fā)展關(guān)鍵在于思考。

3.1 接受孩子的語言特點(diǎn)。在語言教育活動(dòng)中，教師要多鼓勵(lì)、少批評(píng)；多支持、少反對(duì)；多欣賞、少諷刺；多啟發(fā)引導(dǎo)、少消極灌輸。不受生活經(jīng)驗(yàn)、思維特點(diǎn)、成人標(biāo)準(zhǔn)的限制。有的少數(shù)民族幼兒語言表達(dá)的意思不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，出現(xiàn)少詞多字的現(xiàn)象，甚至用方言來表達(dá)。這時(shí)我除了引導(dǎo)少數(shù)民族幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)外，還極力鼓勵(lì)他們使用語言解決問題。

3.2 減輕少數(shù)民族孩子發(fā)展的壓力。在教學(xué)中教師往往以競爭來刺激孩子發(fā)展，比如在語言活動(dòng)中，也有比比誰想得快、說得多、誰最聰明之類的內(nèi)容，結(jié)果舉手的總是那么幾個(gè)語言發(fā)展好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話說，就是“老師總是表揚(yáng)他們說得好”。其實(shí)每個(gè)孩子的接受能力不同，學(xué)習(xí)優(yōu)勢也各不相同，所以我們要承認(rèn)差異，并重視差異，不要一概以“說得完整”這些統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)孩子，而可以用不同層次的評(píng)價(jià)來對(duì)待語言水平較差的孩子。例如對(duì)發(fā)展稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說，真好！”來鼓勵(lì)、強(qiáng)調(diào)個(gè)體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進(jìn)步，從而減輕發(fā)展的壓力。

4.讓幼兒多聽、多說、多練

幼兒期是語言發(fā)展的最佳時(shí)期，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師大多依靠集體的語言教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幼兒施加影響，而這樣做是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。孩子只有真正學(xué)會(huì)了說話，把自己的愿望用正確的語句表達(dá)出來，才自由地和人交往，同時(shí)也才能更好地接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在教育工作中，教師應(yīng)有目的地豐富少數(shù)民族幼兒生活內(nèi)容，增長少數(shù)民族幼兒知識(shí)，開拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析思索，擴(kuò)大和加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，發(fā)展少數(shù)民族幼兒的口語表達(dá)能力。

4.1 多聽。培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒注意地傾聽，這是發(fā)展少數(shù)民族幼兒表達(dá)能力的先決條件。因?yàn)橛變翰蛔R(shí)字，將不識(shí)字的幼兒引入文學(xué)世界，就需要找人給幼兒講，讓幼兒認(rèn)真地傾聽，達(dá)到教育目的。給幼兒積極創(chuàng)設(shè)聽的環(huán)境，可以是多種多樣的。如給少數(shù)民族幼兒聽錄音故事、聽別人講故事；帶領(lǐng)幼兒聽多種聲音：樂器的聲音、動(dòng)物的聲音等等；讓少數(shù)民族幼兒聽后模仿，想像，并講出他們聽到的聲音好像在說什么。讓少數(shù)民族幼兒多聽，是為了發(fā)展傾聽和區(qū)別周圍聲響的能力，發(fā)展幼兒聽覺器官，加強(qiáng)對(duì)語言的聲音結(jié)構(gòu)分析。培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，要求幼兒會(huì)聽，聽得懂，認(rèn)真聽不打斷別人的話，這也是文明習(xí)慣的一種表現(xiàn)。

4.2 多說。為了發(fā)展少數(shù)民族幼兒的表達(dá)能力，不但要發(fā)展少數(shù)民族幼兒聽的能力，還要培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒說的能力。我們要給幼兒創(chuàng)設(shè)“說”的環(huán)境，在說話中練習(xí)說話，在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時(shí)機(jī)，進(jìn)行交談，在交談中建立感情，使他們無拘無束，有話愿意講出來。當(dāng)幼兒用語不當(dāng)時(shí)，教師及時(shí)予以糾正。教師應(yīng)該善于利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等分散時(shí)間，有計(jì)劃有目的與幼兒交談。在交談中，教師和幼兒易于進(jìn)行感情交流，關(guān)系可更加親密，幼兒有什么事就都愿意告訴老師。這不論對(duì)幼兒發(fā)展語言能力，還是形成對(duì)事物的正確態(tài)度都有積極作用。

4.3 多練。發(fā)展少數(shù)民族幼兒語言表達(dá)能力的任務(wù)，主要是培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音，吐字清楚，豐富幼兒詞匯，并能正確運(yùn)用。教會(huì)少數(shù)民族幼兒按照漢語語法規(guī)則講話。這些內(nèi)容，都得在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)，掌握。這就要讓孩子多練習(xí)，重復(fù)地練習(xí)，逐漸地掌握。給幼兒提供多練的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造多練的環(huán)境。

結(jié)語

總之，少數(shù)民族幼兒語言普通話學(xué)習(xí)能力的發(fā)展正是幼兒與他人交往和主動(dòng)運(yùn)用語言的過程中完成的，因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，在語言教育中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，充分肯定少數(shù)民族幼兒的表達(dá)能力和他們所取得的成績。