合作德育理念下的班級管理模式

陳曉菲

(深圳市龍崗區(qū)第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 深圳 518100)

反觀我國的德育現(xiàn)狀，“目前的中小學(xué)教育過多的強(qiáng)調(diào)競爭，而忽視合作。這與我們尚未完成由“升學(xué)教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌有關(guān)。這種教育的基本觀念的弊端是不言自喻的。它把一個人的成功建立在其他人的失敗的基礎(chǔ)上。學(xué)生都視別人的成功為自己的失敗。在這樣一種氛圍下，學(xué)生養(yǎng)成的是一種被扭曲的競爭意識與之相應(yīng)的利己行為，課堂成為學(xué)生相互廝殺的戰(zhàn)場[1]。合作德育是通過合作的突破傳統(tǒng)的班級管理模式，在學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面效果顯著，不僅能激勵學(xué)生互相幫助，共同提高，增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改進(jìn)人際關(guān)系，而且通過的模式能夠使班級成員分工合作，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)班級管理的高效運(yùn)行[2]，具體說明如下：

1.分組模式

合作德育，首先需要解決的是學(xué)生的分組問題，這也是合作德育能否取得成功的前提，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的基本原則讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個小組都有不同個性的學(xué)生。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進(jìn)提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競爭的寬松環(huán)境。

1.1 小組規(guī)模：小組規(guī)模越小，個體責(zé)任越大，但是小組的規(guī)模過小不利于小組內(nèi)部的優(yōu)勢互補(bǔ)，一般以4-6人比較適宜。

1.2 性別因素：男女搭配既有利于男女思維相互影響，增強(qiáng)合作競爭意識，又利于激發(fā)男女參與欲與表現(xiàn)欲，通過多視角豐富男女思維，因此合作小組分組必須關(guān)注男女比例的合理搭配。

1.3 性格因素：社交技能是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的非常重要的一種技能，為了保證每個小組獲得均等成功的機(jī)會，不同性格特質(zhì)(活潑、沉默)的學(xué)生應(yīng)合理的搭配。同時(shí)還要考慮行為習(xí)慣較好和行為習(xí)慣薄弱的學(xué)生之間的相互搭配以便通過群體壓力構(gòu)成積極的互賴。

2.角色分工

僅僅只有分組還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了避免出現(xiàn)小組中個別成員承擔(dān)了所有的任務(wù)，而另外一些成員無所事事的“搭車”現(xiàn)象的，必須強(qiáng)化小組成員的責(zé)任意識，保證每個人都有相對重要的一項(xiàng)職責(zé)。嚴(yán)格角色分工，保證了大家在完成各自任務(wù)的同時(shí)，部分合成整體，橫向之間又有順暢的溝通和聯(lián)系，使得班級運(yùn)轉(zhuǎn)的自然、有序、高效。

3.組織管理體系

為了使班級所有的成員都能夠從高效的組織管理中受益，首先打破傳統(tǒng)的班委制，將小組角色部門化即整個管理系統(tǒng)進(jìn)行分解，組成一些基本管理單位的過程。這些基本管理單位是部門，部門既是一個特定的工作領(lǐng)域，也是一個特定的權(quán)力領(lǐng)域。目前在大多數(shù)的班級組織結(jié)構(gòu)中，沒有實(shí)現(xiàn)部門化。也就是說，班級只有班委(個人)，班委是光桿司令，變成了“干活的人”的代名詞，能者多勞，與其他同學(xué)無關(guān)?，F(xiàn)在不少能力強(qiáng)的學(xué)生并不愿意做班干部，與這種班級管理和運(yùn)作方式(能吃苦的有苦吃)很有關(guān)系。每個部門都是一個團(tuán)隊(duì)，部長的手下有了兵，不再是單兵作戰(zhàn)了，全班學(xué)生也都有了歸屬，不再是散兵游泳。

根據(jù)班級的人數(shù)和情況，以六人小組為例班級部門可分為：學(xué)習(xí)部、生活部、衛(wèi)生部、紀(jì)律部、體育部、生活部，通過自薦、競聘或指定等方式從各小組選定部門的負(fù)責(zé)人(部長，相當(dāng)于原來的班委)，小組的每個學(xué)生根據(jù)自己的特長和興趣愛好，必須選擇加入其中一個部門，也可以加入一個以上的部門，但不宜過多。每個部門各司其職，班級事務(wù)都分解到這些部門完成。每個人所屬部門確定后，就要明確職責(zé)和任務(wù)，如下圖所示：

3.1 班長輪流：通過在競爭上崗在各小組中選舉產(chǎn)生若干名班級委員會常務(wù)委員，實(shí)行輪流值日的值日班長制度，不用擔(dān)心管理效果打折扣，如果把管理任務(wù)具體化，管理過程程序化，上崗前有培訓(xùn)，操作中有指導(dǎo)，讓常務(wù)班長與值日班長合作，班級管理就會充滿活力與創(chuàng)新，效果出人意料。

3.2 責(zé)權(quán)對等：為了避免出現(xiàn)“會吃苦的人有苦吃，會享福的人有福享”，必須讓學(xué)生們認(rèn)識到享受權(quán)利與承擔(dān)義務(wù)的對等關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生主動承擔(dān)職責(zé)的責(zé)任意識，以使得他們相信他們之間的關(guān)系是“沉浮與共”，“同生死共患難”，當(dāng)自己承擔(dān)的任務(wù)沒有完成好的時(shí)候，首先應(yīng)該主動承擔(dān)責(zé)任，從自己身上找原因，而不是一味的去指責(zé)隊(duì)友。

4.評價(jià)激勵體系

4.1 評價(jià)模式：評價(jià)是一種重要的激勵機(jī)制，評價(jià)得恰當(dāng)可以產(chǎn)生四兩撥千斤的效果，為了讓小組成員樹立團(tuán)隊(duì)意識，學(xué)生評價(jià)采用捆綁考核制度。由小組成員的計(jì)分，獎懲都按照小組團(tuán)體分來評比，利用外部力量促進(jìn)增強(qiáng)小組內(nèi)部的凝聚力。

4.2 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：捆綁評價(jià)的前提是制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓參與評價(jià)的學(xué)生有章可循，有據(jù)可依，便于操作。

4.3 激勵方式：為了使小組成員樹立團(tuán)隊(duì)意識，利用外部力量促進(jìn)增強(qiáng)小組內(nèi)部的凝聚力，每周召開開主題班會，認(rèn)真總結(jié)成績，評選出“進(jìn)步之星”、“最佳團(tuán)隊(duì)”。這樣的評價(jià)過程，更是一個激勵學(xué)生在管理過程中不斷學(xué)習(xí)的過程，不斷進(jìn)步的過程。評價(jià)如催化劑，發(fā)酵著每一個學(xué)生的潛藏在內(nèi)心深處渴望成功的欲望，也點(diǎn)燃了全班學(xué)生在班級管理中一展身手的熱情。在評價(jià)中引入“捆綁”機(jī)制，讓班級事務(wù)沒有死角，也讓學(xué)生能力提升。

班級管理雖然不能等同于教育(它應(yīng)該是教育的一部分)，但是，沒有科學(xué)的管理，特別是沒有好的制度和好的執(zhí)行力，班級將不可能得到良好的發(fā)展。班主任在制定、執(zhí)行制度上確實(shí)要花功夫，但是，僅有制度和規(guī)則是不夠的，更重要的是要教育學(xué)生遵守規(guī)則的愿望和習(xí)慣，也就是規(guī)則意識的培養(yǎng)[3]。規(guī)則意識教育要達(dá)到的最高境界就是使遵守規(guī)則成為人的“內(nèi)在需要”。在這種境界中，遵守規(guī)則成為人的第二天性，外在的規(guī)則成為人的內(nèi)在素質(zhì)。從規(guī)范向素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，對于個人來說，意味著規(guī)則不僅僅是一種外在的強(qiáng)制，從而在某種意義上使人獲得了真正的自由。