分層教學(xué)模式在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用分析

丁迎花

(北京師范大學(xué)貴陽附屬中學(xué) 貴州 貴陽 550000)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)雖然也能在一定程度上完成教學(xué)任務(wù)，但是卻在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)上面存在一定的不足，如缺乏對學(xué)生的愛好、興趣的考慮等。隨著素質(zhì)教育的深入，現(xiàn)在要求學(xué)生能夠德、智、體、美、勞全面發(fā)展，使得學(xué)生個體和學(xué)生全體都得到全面發(fā)展。要使學(xué)生的體育素質(zhì)得到良好發(fā)展，實施分層教學(xué)，改革傳統(tǒng)的單一體育教學(xué)模式是必要的。

1.分層教學(xué)模式在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.1 科學(xué)分層，發(fā)展學(xué)生多樣個性。傳統(tǒng)的初中體育課堂大多是一個班的學(xué)生聚在一起上體育課，體育老師統(tǒng)一安排一些普遍體育活動，如跑步、做操或者做些游戲等。但是在實際上，不同學(xué)生因為愛好興趣存在差異，對于體育課上的統(tǒng)一項目，可能貶褒不一。分層教學(xué)則可以避免這些問題，通過分層教學(xué)可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性。

1.2 因材施教，保證教學(xué)實際效果。在體育教學(xué)方面，比起統(tǒng)一教學(xué)，分層教學(xué)可以取得更好的教學(xué)效果，傳統(tǒng)的教學(xué)缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)的考慮，所制定的訓(xùn)練計劃往往存在不合理之處，許多教學(xué)任務(wù)無法實際執(zhí)行，其實際效果也就會大打折扣[1]。

1.3 培養(yǎng)興趣，滿足學(xué)生身心發(fā)展。初中生正處在成長發(fā)育的關(guān)鍵階段，興趣的培養(yǎng)關(guān)系著以后的發(fā)展成長。在體育課上實施分層教學(xué)，讓學(xué)生自主選課，打破傳統(tǒng)的一個班級一起上課的教學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生的體育興趣得到充分培養(yǎng)，樂于參加體育運動，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使自己的身體得到鍛煉，綜合素質(zhì)得以加強。

2.分層教學(xué)模式在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 教學(xué)任務(wù)的分層。體育教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，鍛煉學(xué)生的身體。這些都需要在體育課堂上得到培養(yǎng)和實現(xiàn)，為了保證每位學(xué)生都能得到充分鍛煉，體育教師在發(fā)布教學(xué)任務(wù)時，就不能搞“一刀切”。體育老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)差異以及對某一體育運動技巧的掌握程度來布置教學(xué)任務(wù)。對于身體素質(zhì)較好、技術(shù)比較熟練的學(xué)生，任務(wù)難度可以合理的加大；對于大部分普通同學(xué)，可以布置大家都能夠接受完成的任務(wù)[2]；而對于身體素質(zhì)較差，在體育方面存在問題的學(xué)生可以根據(jù)實際情況，降低任務(wù)難度。這樣可以充分保證每個學(xué)生能夠輕松地完成教學(xué)任務(wù)，達成訓(xùn)練目標(biāo)。

2.2 教學(xué)訓(xùn)練的分層。學(xué)生的整體水平和素質(zhì)存在差異，在進行教學(xué)訓(xùn)練時就要進行分層。根據(jù)學(xué)生的層次差異，讓學(xué)生在初始訓(xùn)練的時候和同等水平的同學(xué)進行練習(xí)，一方面，能保證學(xué)生的自信心，讓其在體育運動中找到成就感；另一方面，大家處在同一水平層次，有問題也可以及時交流。在基礎(chǔ)的技術(shù)動作掌握熟練之后，大家可以結(jié)合自身實際情況，和體育成績較好的同學(xué)或者老師進行交流切磋，尋找自己存在的不足。

2.3 教學(xué)方法的分層。在制定教學(xué)方法時，一開始盡量起點要低、層次要多。因為在對學(xué)生進行分層后，關(guān)鍵的一步就是教學(xué)方法的制定和實施。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在每節(jié)課開始時，教師要盡量尋求一個平衡點，同時逐漸展開分層次教學(xué)方法。例如做游戲時，教師可制定不同的教學(xué)方法。A層次的學(xué)生，可以多用自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法；B層次的學(xué)生，可運用情境教學(xué)法和演示教學(xué)法；C層次的學(xué)生，為了更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，可多用激勵教學(xué)法。教師在教學(xué)時，方法要靈活多變。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要為他們多創(chuàng)設(shè)發(fā)展和提升的機會；基礎(chǔ)一般的學(xué)生，也要確保他們的能力有一定程度的提高。同時，對于那些有心理障礙，或者身體相對較弱的學(xué)生，教師要給予特別照顧和關(guān)心，并為他們提供比較寬松的環(huán)境，讓他們進一步提升體育能力和身體素質(zhì)。

2.4 教學(xué)評價的分層。教學(xué)評價可以不僅僅是對學(xué)生的評價，也可以是對老師的評價。在對老師和學(xué)生進行評價時，都可進行分層。在評價學(xué)生時，老師可以綜合學(xué)生的身體素質(zhì)、體育成績、是否長期接受訓(xùn)練以及學(xué)生的努力程度和同學(xué)評價、家長評價以及學(xué)生的自我評價等方面來綜合考慮，而不是僅僅依據(jù)學(xué)生的體育考核成績來評價。在對教師評價時，可以考慮教師所帶班級的整體體育成績、學(xué)生對老師的評價、同事的評價以及教師的自我評價等幾個方面[3]。教師可以根據(jù)評價分析自己的教學(xué)效果、檢驗自己的教學(xué)方法是否有效。學(xué)生也可以提出對老師的教學(xué)建議，這樣可以有效增加師生互動，也利于老師掌握教學(xué)質(zhì)量，改進教學(xué)方法。

3.結(jié)束語

目前，在一些學(xué)校的體育課堂實施分層教學(xué)后，受到了不少好評，也取得了一些效果。學(xué)生的上課興趣大大增加，積極性明顯提高，課程進度也相對較快。對于老師來說，授課更加輕松，在對部分學(xué)生的關(guān)注上可以投入更多的精力。體育的分層教學(xué)也讓我國在體育事業(yè)上的發(fā)展更進一步,為探索體育教育的發(fā)展提供了方向。