初中歷史教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與生活的聯(lián)系

池麗萍

(福建省閩清縣塔莊初級(jí)中學(xué) 福建 閩清 350800)

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，生活情境教學(xué)給了學(xué)生更加貼近生活的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)課的過(guò)程中，通過(guò)生活情境的教學(xué)模式，這就可以使得其實(shí)際的學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到較大的提升[1]。并且隨著生活情境教學(xué)的逐步的推廣和深化，教師和學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方式也比較容易進(jìn)行接受。

1.目前初中歷史教學(xué)模式的現(xiàn)狀

將生活化的教學(xué)方法融入我們初中的歷史課程教學(xué)，使歷史課程具有其獨(dú)特的價(jià)值和幫助。在初中教育階段確立其不可或缺的地位。國(guó)內(nèi)外關(guān)于初中階段有效性教學(xué)培養(yǎng)的研究尚處于起步階段。外國(guó)的研究比較靠前，其中的英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等國(guó)已將歷史教育理念納入國(guó)家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。英國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高水平的計(jì)算課程能夠促進(jìn)初中階段學(xué)生運(yùn)用有效性教學(xué)和創(chuàng)造力去理解我們的世界，并在一定程度上去改變世界。國(guó)內(nèi)對(duì)基礎(chǔ)歷史科學(xué)和初中階段學(xué)生的有效性教學(xué)的研究也處于初步探索階段。許多研究人員對(duì)歷史課程的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和有效性教學(xué)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了嘗試性的研究，我們國(guó)家的歷史技術(shù)課程在將來(lái)一定可以越來(lái)越完善[2]。

2.生活情境教學(xué)對(duì)于初中歷史教學(xué)的重要作用

初中教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)其實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行一定的調(diào)整，將能力教育作為主要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展也應(yīng)該進(jìn)行培養(yǎng)。歷史對(duì)于人的思維能力等方面的提升都有著較大的幫助，因此在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史計(jì)算能力的培養(yǎng)。由于生活情境教學(xué)的提出就是讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)中可以快速的掌握某個(gè)知識(shí)體系中學(xué)習(xí)難度較高的部分，對(duì)于該部分可以采用和歷史知識(shí)貼近的生活例子進(jìn)行講解，也可以制作一個(gè)專門的生活情境視頻的。通過(guò)這些生活情境視頻，將會(huì)使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際的學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)@些知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的學(xué)習(xí)。生活情境教學(xué)視頻錄制好之后就可以根據(jù)學(xué)生自己的時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會(huì)受到場(chǎng)地以及時(shí)間的相關(guān)的限制，這對(duì)學(xué)生課后進(jìn)行自學(xué)有著較好的效果[3]。由于在進(jìn)行生活情境教學(xué)視頻的制作過(guò)程中，會(huì)增加一些課外的東西來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解，因此這也會(huì)使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣在一定程度上得到提升。

3.改變初中歷史教育現(xiàn)狀的方法

3.1 采用生活情境的歷史教學(xué)模式，打造高效課堂。由于當(dāng)前情況下我國(guó)的教育實(shí)際已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變其實(shí)際教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新歷史的培養(yǎng)，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)培養(yǎng)學(xué)生更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠掌握更加多的知識(shí)。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的引進(jìn)更加先進(jìn)的教學(xué)方式。生活情境的歷史教學(xué)方法可以已經(jīng)引進(jìn)的歷史教育中來(lái)，并且教師根據(jù)教材的特點(diǎn)選擇適合其實(shí)際教學(xué)的方式。生活情境的教學(xué)模式在對(duì)某些抽象知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中能夠更加仔細(xì)的對(duì)其進(jìn)行講解，使得學(xué)生能夠?qū)σ恍┲攸c(diǎn)難點(diǎn)能夠更加輕松的掌握。使得學(xué)生能夠更加迅速的對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)形成一些印象。其次對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升也有一定的幫助。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極尊重學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自主歷史能力，提升其課堂教學(xué)的效果。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并且通過(guò)對(duì)其使用一些鼓勵(lì)性質(zhì)的語(yǔ)言使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升。例如，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中可以采取問(wèn)答的方式，使得學(xué)生的注意力得到集中，并且積極的思考教師提出的問(wèn)題，通過(guò)這種方式，可以使得學(xué)生的探索能力得到一定的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生歷史能力的提升有一定的幫助[4]。

3.2 加強(qiáng)我們的初中歷史教師師資隊(duì)伍建設(shè)。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師是這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中十分關(guān)鍵的部分，只有教師的自身素質(zhì)得到較大的提升才能使得學(xué)校的教育質(zhì)量得到增強(qiáng)。而當(dāng)前初中的師資體系中極為缺少好的歷史教師，因此當(dāng)?shù)氐慕逃块T應(yīng)該盡快的進(jìn)行歷史教師的招聘。并且在進(jìn)行實(shí)際招聘的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)其自身的歷史素養(yǎng)進(jìn)行一定的篩選。同并且對(duì)生活情境的教學(xué)方式進(jìn)行推廣，在當(dāng)?shù)亟逃块T以及教師的共同努力下使得我國(guó)地區(qū)的歷史課程教育質(zhì)量得到提升。使得教師的實(shí)際歷史技能能夠完全勝任當(dāng)前我國(guó)初中歷史教學(xué)的需要。

3.3 加大生活情境的歷史設(shè)備的投入。的歷史教學(xué)不能完全是純理論的教學(xué)，應(yīng)該使得學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)之后能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際的演示。因此學(xué)校應(yīng)該配備學(xué)生以及教師進(jìn)行展示的基本的平臺(tái)，例如教具設(shè)備。對(duì)于其資金來(lái)源方面，可以讓學(xué)校出一部分的錢，再通過(guò)社會(huì)企業(yè)的方式對(duì)學(xué)校進(jìn)行贊助。為了使得學(xué)生的實(shí)際歷史課程的學(xué)習(xí)更加的順利，還要更加充分的利用學(xué)生的課余時(shí)間，可以在教師的組織下開(kāi)展一些歷史活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。

3.4 改變教學(xué)模式，打造高效課堂。雖然我國(guó)的教育實(shí)際已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，但教師仍需在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該更積極的轉(zhuǎn)變其實(shí)際教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)培養(yǎng)學(xué)生更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠掌握更多的知識(shí)。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的引進(jìn)更加先進(jìn)的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)歷史思維和方法的過(guò)程中，提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。創(chuàng)造力的發(fā)展也有一定的基礎(chǔ)。其次對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升也有一定的幫助。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極尊重學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自主歷史能力，提升其課堂教學(xué)的效果。在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并且通過(guò)對(duì)其使用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升。

3.5 形成知識(shí)點(diǎn)體系化和生活化，打造高效課堂。初中歷史課本存在一定的跳躍性，因此，教師在進(jìn)行講解知識(shí)時(shí)，不僅需要將課本的知識(shí)進(jìn)行傳授，還需要通過(guò)將之前的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，使得教材的內(nèi)容真正轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)細(xì)致的聯(lián)系講解后轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)在傳遞過(guò)程中更有利于學(xué)生接受，就需要老師對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理，將書(shū)面語(yǔ)言更加口頭化，根據(jù)學(xué)生最適合的方式選取教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)[5]。教師可以以《江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)》作為例子來(lái)進(jìn)行分析，可以讓學(xué)生分析江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的歷史關(guān)系，將課本和生活聯(lián)系思考，努力實(shí)現(xiàn)歷史生活化的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。還需要緊密注意前后知識(shí)點(diǎn)的連續(xù)性，這樣安排就整個(gè)打亂了知識(shí)的一體性，任何知識(shí)在學(xué)習(xí)后都會(huì)有一定的遺忘，因此，當(dāng)在連續(xù)課程之間插入其它知識(shí)時(shí)，就造成了當(dāng)學(xué)習(xí)后面連續(xù)知識(shí)時(shí)，前面所學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)有了一定的遺忘，而后期知識(shí)的學(xué)習(xí)是需要前期的知識(shí)作為鋪墊的，因此會(huì)直接造成后期知識(shí)的學(xué)習(xí)效率降低。因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)前后知識(shí)之間穿插了其它知識(shí)時(shí)，可以根據(jù)教師自己教學(xué)的理解進(jìn)行靈活的調(diào)整，使得學(xué)生的歷史連貫性得到保障。

3.6 將教材與生活聯(lián)系，打造高效課堂。由于初中生花在學(xué)習(xí)時(shí)間上的欠缺，因此，需要在教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工的前提下才能對(duì)于知識(shí)有一個(gè)更好的吸收。在歷史領(lǐng)域有很多理論是抽象的，而初中生的歷史模式還沒(méi)有很好的建立，學(xué)生只能進(jìn)行比較直觀的聯(lián)想，因此，當(dāng)教師在進(jìn)行比較抽象知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí)，就需要將這些抽象的知識(shí)形象化，比如將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到日常的生活中，使得學(xué)生能有一個(gè)大概的概念。因此可以通過(guò)課本中的《秦王掃六合》這一課文，老師可以通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)。只有這樣才能更好地理解知識(shí)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。更能讓學(xué)生在邊玩邊學(xué)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

4.結(jié)束語(yǔ)

初中歷史教育是素質(zhì)教育不可或缺的一部分，它對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有重要意義，我們要正確認(rèn)識(shí)歷史教育的現(xiàn)狀，從實(shí)際出發(fā)，將生活情境的教學(xué)方法應(yīng)用于歷史教學(xué)，推動(dòng)歷史教育的發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的普及、發(fā)展、提高。