初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

桑丹其其格

(內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市鄂托克前旗鄂爾多斯蒙古族中學(xué) 內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 016200)

物理自身所具備的科學(xué)研究性，使其成為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效載體，而所謂的探究指學(xué)生按照一定的思維程序進(jìn)行科學(xué)探索的過(guò)程。學(xué)生則在這個(gè)探索過(guò)程中，不斷發(fā)展自己，不斷提高自身的能力。新課程改革后，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)成為實(shí)行物理教學(xué)極為重要的一環(huán)，新課程標(biāo)準(zhǔn)更是把培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)列為物理教學(xué)總目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)，與實(shí)際生活相結(jié)合，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？

1.興趣是培養(yǎng)探究能力的前提

教學(xué)的藝術(shù)就是要喚起學(xué)生的探究欲望，燃燒起學(xué)生的探究火花，開(kāi)啟學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師可講一些物理學(xué)史上有趣的故事：法拉第經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)十年、數(shù)千次反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)磁能生電。在某次收拾實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，發(fā)現(xiàn)小磁針掉到螺線管里面，但他從螺線管中拿出小磁針時(shí)，奇跡發(fā)生了——電流表指針動(dòng)了一下。這樣發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。之后又發(fā)明了發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)，將人類(lèi)帶入了電器時(shí)代。通過(guò)這些小故事可以了解科學(xué)家們的探究過(guò)程，促使他們主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生的參與及體驗(yàn)很關(guān)鍵

要學(xué)生掌握好物理，必須注意生活→物理和物理→生活這一辯證關(guān)系。如在教學(xué)初中物理新教材第三章第一節(jié)《聲音的產(chǎn)生和傳播》時(shí)，如果提前一天布置學(xué)生在家尋找一些能夠發(fā)聲的簡(jiǎn)單物體如木片、梳子、鈴鐺、紙哨、筆套、橡筋、紙盒等。在課堂上先讓學(xué)生盡情地?cái)[弄，想怎樣玩就怎樣玩，走進(jìn)“聲音的世界”，創(chuàng)設(shè)“生活走向物理”的情景。學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、摸，動(dòng)手做各種發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)，再經(jīng)學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥，得出物理結(jié)論：聲音是因物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的。然后注重引導(dǎo)學(xué)生“從物理走向生活”。如讓學(xué)生用手觸摸自己講話時(shí)的喉嚨振動(dòng)，觀察和解釋蟬鳴現(xiàn)象等，把學(xué)生得到的物理知識(shí)一般化。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生了解物理就在身邊，物理知識(shí)無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在。

因此，教學(xué)過(guò)程中的探究活動(dòng)，不要求完美，重在學(xué)生的參與，重在學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程及學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的體驗(yàn)，學(xué)生能夠得出大致正確的結(jié)論即可，至于結(jié)論的完整性、表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性，在其他場(chǎng)合的實(shí)用性不要做過(guò)多的強(qiáng)調(diào)。

3.課堂是培養(yǎng)探究能力的主戰(zhàn)場(chǎng)

物理概念、物理規(guī)律不是憑空產(chǎn)生的，他們的發(fā)現(xiàn)和確立都有堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中獲得具體明確的認(rèn)識(shí)，了解概念和規(guī)律是怎樣在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的，從而加深對(duì)概念和規(guī)律的理解，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生體會(huì)如何探究問(wèn)題。教材中設(shè)計(jì)了很多的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教師可充分利用這一特點(diǎn)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。例如：人教版初中第一期中有“觀察水的沸騰”實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)非常貼近生活實(shí)際，但我們的實(shí)驗(yàn)不僅要燒，而且要觀察燒的過(guò)程中水的變化(什么時(shí)候出現(xiàn)氣泡、溫度計(jì)的示數(shù)有何變化)。這樣將平時(shí)的無(wú)意注意轉(zhuǎn)化成實(shí)驗(yàn)時(shí)的有意觀察，可使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象印象深刻，還可促使學(xué)生更加注意日常生活中的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的觀察能力。觀察過(guò)程中還可提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。如：為什么剛燒幾分鐘就有氣泡產(chǎn)生？這時(shí)是不是沸騰了？沸騰時(shí)溫度計(jì)的示數(shù)是否有變化？開(kāi)水的溫度通常是100℃，而我們的溫度計(jì)的示數(shù)卻只有98℃，為什么？如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，使水更快沸騰，且沸騰溫度達(dá)到100℃？教師有意識(shí)的提出這些問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)思考，會(huì)深刻理解什么是沸騰，沸騰的條件是什么？沸點(diǎn)的概念，沸點(diǎn)跟哪些因素有關(guān)。很好地完成教學(xué)任務(wù)，還培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考的習(xí)慣，增強(qiáng)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的能力。

我們還可將一些演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)。如初三教材中“研究電流與電壓、電阻關(guān)系”這一節(jié)。教師可要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案(包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材、步驟、表格、結(jié)論)，然后按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。很多學(xué)生都知道運(yùn)用控制變量法來(lái)研究電流與電壓電阻的關(guān)系，都會(huì)記錄一些數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析。并且不同的組，方案不完全相同，甚至出現(xiàn)了一些新穎的方案。大部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)得出了正確的結(jié)論，對(duì)后面的歐姆定律的教學(xué)起到了很好的鋪墊作用，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

4.探究式學(xué)習(xí)講究合作

合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進(jìn)步。在探究式學(xué)習(xí)中要求教師尊重學(xué)生的自主意識(shí)和合作意識(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛(ài)好不同，對(duì)同一事物有不同的理解和認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)知程度上的差異，是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前提。例如在學(xué)完初二內(nèi)容《大氣壓強(qiáng)》后，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：先提了一個(gè)問(wèn)題：“你們?cè)诖虻踽樀臅r(shí)候，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”問(wèn)題一出，學(xué)生們就議論開(kāi)了，通過(guò)了幾分鐘的討論、歸納，并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，他們總結(jié)出了以下幾個(gè)發(fā)現(xiàn)：(1)輸液瓶口插了兩根管子。(2)藥瓶要吊在高處。(3)輸液瓶如果掛得太低，或輸液瓶里沒(méi)有了藥液，血會(huì)倒流。(4)藥瓶中的藥液是勻速滴注的。

對(duì)他們的發(fā)現(xiàn)我作了高度的評(píng)價(jià)，并對(duì)此原因表現(xiàn)出了很大的興趣，可能是受我的影響，學(xué)生的探究熱情也很高漲。為了更好地解決這幾個(gè)問(wèn)題，我把學(xué)生分成了幾個(gè)小組，先通過(guò)組內(nèi)討論共同拿出一個(gè)最佳的答案，然后進(jìn)行組際交流，隨著討論甚至爭(zhēng)論的不斷展開(kāi)，他們很快就解決了一個(gè)個(gè)的疑問(wèn)。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法是完全不同的，傳統(tǒng)的教學(xué)是由教師提出問(wèn)題，再由學(xué)生來(lái)回答，學(xué)生的思維方式、范圍都受到了限制，而這種由學(xué)生提出問(wèn)題，再由學(xué)生想辦法解決問(wèn)題的教學(xué)方法，它能激起學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，而當(dāng)他們的思維產(chǎn)生困惑時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)地與別人進(jìn)行合作與交流。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)提出問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。

5.注意探究的實(shí)效性

探究性學(xué)習(xí)在一定程度上可幫助學(xué)生建立起快樂(lè)感，即使學(xué)生感到學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感，但探究過(guò)程中，也要防止部分學(xué)生的“自由無(wú)主”和“合而不作”現(xiàn)象，借探究而做與探究無(wú)關(guān)的事情，從而影響探究效果。因此探究過(guò)程中，教師要隨時(shí)關(guān)注、跟蹤學(xué)生，建立起行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，把評(píng)價(jià)的重心放在過(guò)程中去，而不是只重評(píng)價(jià)的結(jié)果。

總之，培養(yǎng)學(xué)生探究能力是一個(gè)長(zhǎng)期艱巨、循序漸進(jìn)的過(guò)程。在物理教學(xué)中，需要有目的有計(jì)劃地進(jìn)行和合理安排、精心設(shè)計(jì)、耐心指導(dǎo)，才能切實(shí)提高學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)造欲望。