鄭小芳
(福建省平潭澳前中心小學 福建 平潭 350400)
蘇聯(lián)教育學博士贊可夫的“發(fā)展性教學理論”認為:“教會學生思考,這對學生來說,是一生中最有價值的本錢。”思維活動是最重要、最有潛力、成本最低的活動,是數(shù)學課堂活動之魂。
通過創(chuàng)設問題情境,讓學生明確探究目標,進而產生強烈的探究欲望,主動思維。一個有趣的數(shù)學問題能直接激發(fā)學生的興趣,為自主學習創(chuàng)造了良好的心理基礎。教學中設計富有情趣的數(shù)學思考活動,使學生有更多的機會熟悉的事物中展開思考。例如,在教學二年級下冊《數(shù)據(jù)收集整理》時,引導學生從生活實際出,即以“學校要做新的校服,選哪種顏色做校服最合適”為載體,有效地激發(fā)學生的探究欲望,接著,“大家的意見都不一樣,怎么辦呢?”矛盾的沖突,引發(fā)學生的探討,在這樣一個思考過程中,學生積極主動,經歷了從疑惑到釋疑的“數(shù)學化”過程。
學生學習知識的過程,是主動建構知識的過程,而不是被動的接受外界的刺激。作為教師我們無法取代學生的思考,也無法左右學生的思維。然而好的思考材料是培養(yǎng)思考力的良好載體,它有助于激發(fā)學生的學習興趣和熱情,喚起對思考的渴望,有助于引發(fā)學生自主探索的主動性、積極性和創(chuàng)造性。例如“統(tǒng)計圖”的教學,為了幫助學生建立初步的統(tǒng)計觀念,學會從統(tǒng)計的角度思考與數(shù)據(jù)信息有關的問題,我們可以引導學生從日常生活、報刊和網(wǎng)絡中收集自己感興趣的有關數(shù)據(jù)信息。如調查近視情況,可以讓學生收集近視人群的年齡情況、職業(yè)特點、習慣等,制作成統(tǒng)計圖,并深入思考:從近視眼發(fā)病率情況統(tǒng)計圖中,可以看出近視情況與年齡、職業(yè)、習慣有怎樣的關系?變化的趨勢怎樣?可以做出什么推斷?可以怎樣防范?在提供思考材料時,要依據(jù)學生的年齡、心理特點,結合學生的知識、生活經驗和思維背景,從易到難,由淺入深,從特殊到一般,這樣才能引發(fā)學生展開有效的、有意義的思考。
在數(shù)學教學中,教師善于根據(jù)教學內容和學生的特點巧妙地提出問題,引發(fā)學生的認知沖突,進而撥動學生的思維之弦。適時激疑,以使學生由疑生趣,由疑誘思,以疑獲知。如在教學《確定位置》中,為了抓住“確定位置先確定一個標準”這個重點,教師這樣設計:森林里的小動物要參加運動會了,瞧,他們可精神了,排起隊伍多整齊呀,并向學生設疑:小羊排在第幾排第幾個?學生躍躍欲試:有的說小羊排在第2排第3個,有的小羊排在第2排第2個,還有的學生說小羊排在第4排第2個……教師趁熱打鐵了,又拋出一問:你們說的都是小羊,為什么說法卻不一樣呢?頓時像開了鍋似的,學生討論開了,他們競相發(fā)言,生1:他們有的橫的看,有的豎著看。生2:有的從左往右看,有的從右往左看……教師順勢總結:觀察物體之前,要先確定一個標準。一個耐人尋味的問題,可以激起學生思維的浪花,從而發(fā)展思維能力。
操作、探究等數(shù)學活動能調動學生各種感官積極參與學習的全過程,“化靜為動,以動促思”。教學中,讓學生動手操作,能激發(fā)學生的自主探究意識,增強數(shù)學本身的吸引力,使學生對需要想辦法解決有挑戰(zhàn)、有趣味的問題時,他們的學習便變得積極、主動、有效起來。如:在教學“認識面積”一課,教師出示8平方厘米的正方形和一個9平方厘米的長方形紙片。教師抓住了“哪個圖形的面積大?”這個問題,激起學生的探究欲望,大家的有意見各不相同。這樣的沖突的問題,給學生一個較大的探索空間。師追問:怎樣比較這兩個圖形面積的大小?學生通過重疊法、剪拼法來驗證。師追問:能不能用學過的圖形來測量?頓時,學生想到用三角形、正方形、圓形、愛心桃等工具去測量。接著,學生通過多種感官參與數(shù)學活動,統(tǒng)一了度量單位,培養(yǎng)了學生的度量意識。
教育的最高目標不是知識而是應用,數(shù)學教學內容應緊密聯(lián)系學生的生活實際,讓他們從小確立“學以致用”的思想。例如在學習“折扣”時設計這樣一道題讓學生真正做到學以致用:A商場在搞促銷活動,買200元送120元,B商場打折5.5折,現(xiàn)在有一件標價200元的衣服,如果你是顧客,你會去哪個商場購買呢?再如:全班58口人去游樂園游玩,進園的門票一張10元,60人開始可以享受8.8折優(yōu)惠,你認為怎樣買票最合算?經過激烈的討論后,學生思維活躍,興趣高漲。生1:“全班人,不夠60人,不能享受8.8折優(yōu)惠,所以買58張,共花10×58=580(元),生2:“買60張可以享受8.8折優(yōu)惠,買60張只需花10×60×88%=528(元),比買58張少花52元,這種更合算。這時生3反駁說;“我認為528元并不是最合算的,我們可以把剩下的2張票賣給其他人,又可以得到20元,這樣528—20=508,所以這種最合算了。學生在討論,分析和選擇中,根據(jù)實際情況靈活運用所學知識來解決實際問題,更好地感受到數(shù)學的應用價值。
總之在教學的過程中重視知識的形成過程,重視讓學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識,這就需要我們在教學活動中,通過引導探究,滲透科學的研究方法。愛因斯坦曾說:“學習知識要勤于思考。思考,再思考,我就是靠這個學習方法成為科學家的?!边@句話正說明了思考的重要性。所以我們應該為學生的思維發(fā)展提供廣闊的空間,最大限度地張揚“數(shù)學之思”的魅力,改變學生的學生“思”之方式、方法、視角,開啟學生的數(shù)學運“思”的能力,從而學會學習。