改變初中信息技術(shù)課堂學(xué)生問題意識缺失窘境的策略

吳培德

(貴州省惠水縣第二中學(xué) 貴州 惠水 550600)

課堂提問是展現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位、增進(jìn)師生互動交流的重要教學(xué)手段，也是課堂信息反饋和教學(xué)效果提高的必備環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前初中信息技術(shù)課堂存在較為嚴(yán)重的學(xué)生問題意識缺失的狀況，對學(xué)生們的思維發(fā)展和學(xué)生們課堂主體地位的發(fā)揮具有一定的不利影響。為了改變這一教學(xué)窘境，初中信息技術(shù)教師需要采取一定的措施培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識，提升其思維能力和創(chuàng)新能力。

1.在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中學(xué)生缺乏問題意識的具體表現(xiàn)及原因探究

在對初中信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)觀察和教學(xué)調(diào)研的時候，筆者發(fā)現(xiàn)，為了體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，初中信息技術(shù)教師采取多種互動交流較為頻繁的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中教師設(shè)置了很多問題，你問我答，整個課堂氣氛看似花團(tuán)錦簇，但是學(xué)生卻缺乏問題意識，即使心中有疑惑，懶惰者有之；不敢提問者有之；漠不關(guān)心者有之。追根究底，學(xué)生們頭腦中問題意識的匱乏存在如下幾個方面的原因：有的學(xué)生基礎(chǔ)差，對信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容模糊不清，問題太多，不知道從何入手；有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，認(rèn)為教師提問正常，而一旦自己有疑惑，提問后，教師會對自己所學(xué)情況進(jìn)行探查和詢問，內(nèi)心存在緊張和恐懼，不愿意提問，持觀望態(tài)度，希望有其他同學(xué)能夠代替自己提出相關(guān)問題；有的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)主觀能動性，根本就沒有想過要對自己難以理解的知識點(diǎn)提出疑惑，尋求幫助。

問題是思維火花碰撞的開始，是信息交流和反饋的方式。教師提問學(xué)生回答能在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生們的主體地位，但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生們?nèi)绻兄饔^能動性，只要對課堂上所講內(nèi)容存在疑惑，就應(yīng)該主動提問，讓教師為自己指引正確的思維方向。學(xué)生看待知識點(diǎn)和教師看待知識點(diǎn)的角度不同，因此，很多時候?qū)W生提問對于教師改變教學(xué)策略、高效處理課堂教學(xué)細(xì)節(jié)有很大的參考性和助益作用。同時，學(xué)生們的思維非?；钴S，所提問題具有一定的創(chuàng)新性，這對于初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)來說是彌足珍貴的。因此，信息技術(shù)教師一定要采取措施培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識。

2.改變初中信息技術(shù)課堂學(xué)生問題意識缺失窘境的有效策略

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和問題提出的自主性。問題意識是指在人的認(rèn)知過程中一旦遇到難以理解或者超出接受能力的問題會在內(nèi)心產(chǎn)生疑問與探究意愿的一種心理狀態(tài)，是認(rèn)知活動的一種內(nèi)在驅(qū)動力。如果學(xué)生自己能夠自主并積極地提問，說明該學(xué)生具備了問題意識。要培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識，教師首先要讓學(xué)生們意識到向教師或者同學(xué)提問的重要性以及提問對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的助益作用。教師可以通過分組對比的方式讓學(xué)生們感受實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師可以把認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)分為經(jīng)常提問和不愛提問的兩組，在同一時間段內(nèi)對他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄和對比，學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)有提問意識和行為的學(xué)生們思維活躍，經(jīng)常提一些新穎的觀點(diǎn)，能把自己存在困惑的地方提出了讓教師講解細(xì)節(jié)或者關(guān)鍵點(diǎn)，他們對實(shí)驗(yàn)期間的基礎(chǔ)知識和實(shí)踐能力都理解得很透徹。相對而言，不愛提問的這組學(xué)生表現(xiàn)平平，在知識體系的構(gòu)建和知識和能力的有效信息接收度方面要低得多。學(xué)生們在看到實(shí)驗(yàn)對比結(jié)果后會內(nèi)心有所觸動，從心理上會重視提問并有意識地進(jìn)行嘗試。然后教師要鼓勵他們積極主動地提問題，有意識地設(shè)置某些啟而不發(fā)的問題或者有懸念的問題，讓學(xué)生們不由自主地提問，當(dāng)他們形成了質(zhì)疑的習(xí)慣，就會逐漸形成問題意識。

2.2 為學(xué)生們創(chuàng)造一個利于信息交流和問題激發(fā)的環(huán)境。學(xué)生有了提問的主觀能動性，就具備了內(nèi)在的驅(qū)動力。在外因方面，教師可以采取有效措施為學(xué)生們創(chuàng)造一個利于信息交流和問題激發(fā)的外在環(huán)境。例如，在實(shí)踐操作課上，教師讓學(xué)生們分組合作設(shè)計(jì)紀(jì)念五四運(yùn)動的畫報，在此實(shí)踐教學(xué)活動中，學(xué)生們?yōu)榱送怀鲎约盒〗M的特點(diǎn)，就會在分析、立意、選材以及設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行討論和辨析，在信息交流的過程中他們會提出大量的質(zhì)疑和建議，這些問題對于他們最后的設(shè)計(jì)成果具有參考作用，很多出彩的觀點(diǎn)和設(shè)計(jì)特色都是在不斷地質(zhì)疑、分析和改進(jìn)中創(chuàng)造出來的。沒有活躍的學(xué)習(xí)氛圍，沒有競爭的意識主導(dǎo)，學(xué)生們即使存在提問的主觀能動性，其思維的敏銳度和活躍度也不會被開發(fā)的如此徹底。由此可見，在環(huán)境外因的推動下，學(xué)生們的問題意識會被有效激發(fā)并良好地執(zhí)行。

2.3 公正對對待每個學(xué)生，用積極的教學(xué)評價鼓勵學(xué)生們主動提問。有的學(xué)生內(nèi)心對信息技術(shù)知識或者技能存在某些困惑，也有探究的意愿，但是卻沒有自信和膽氣向教師探尋。要解決這一問題，教師首先要讓學(xué)生們感受到對他們的尊重和愛護(hù)，不歧視學(xué)困生，不會因?yàn)閷W(xué)生所提問題的難度較小而責(zé)難學(xué)生，也盡量用引導(dǎo)的方式對學(xué)生進(jìn)行困惑的解答，而不是一個問題接一個問題的提問讓學(xué)生們心生怯念。教師在學(xué)生提問之后，無論問題的價值如何，要對該學(xué)生給予適當(dāng)?shù)难哉Z或者肢體動作的鼓勵，如：“如果你堅(jiān)持像這樣提問，你的信息技術(shù)能力會大有提升！”，“如果你以后也這樣積極，教師會非常高興！”或者用一個微笑、一個輕柔的拍頭的動作讓學(xué)生感受到教師內(nèi)心的喜悅和鼓勵。這種積極的教學(xué)評價會讓學(xué)生們感到一種尊重、欣賞和認(rèn)可，他們就不會排斥提問，也會因此產(chǎn)生一種探究的積極性和自主性，從而強(qiáng)化問題意識并愿意身體力行。

綜上所述，學(xué)生的問題意識不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，對課堂教學(xué)效果的提升和創(chuàng)新作品的誕生具有很大的推動作用。因此，教師要從思想上引導(dǎo)學(xué)生們重視提問，創(chuàng)造環(huán)境并用積極的教學(xué)評價鼓勵他們?nèi)ヌ釂?，讓他們勤于思考，樂于思考，敢于質(zhì)疑，勇于提問。