以信息技術(shù)為依托 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

徐步升

(浙江省溫州市平陽(yáng)縣鰲江實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江 溫州 325400)

前言

小學(xué)生的年齡比較小，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上總是分散注意力，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課上一些抽象的知識(shí)缺乏興趣，教師需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課的授課手段進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，然后幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)效率的提升，如今來(lái)看信息技術(shù)經(jīng)過近年來(lái)的不斷在教學(xué)中得到應(yīng)用實(shí)踐，充分證明了在小學(xué)數(shù)學(xué)課上的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

1.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課上的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1 集中學(xué)生的注意力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課上教師可以利用信息技術(shù)的生動(dòng)呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生注意力得到迅速的集中，然后讓學(xué)生將自身的精力集中到小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)活動(dòng)上。雖然學(xué)生本身是有一定形象思維的，但是抽象思維卻是學(xué)生的弱項(xiàng)。在這種局面下小學(xué)數(shù)學(xué)課很多的知識(shí)過于抽象以及理性，借助信息化技術(shù)則是可以將一些抽象內(nèi)容變得形象化，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)，學(xué)習(xí)難度也會(huì)有一定的降低。比如學(xué)習(xí)“角”的概念時(shí)候，教師可以在信息技術(shù)屏幕上用動(dòng)畫對(duì)角的形成進(jìn)行演示。然后讓學(xué)生總結(jié)出這個(gè)過程，進(jìn)而順利建立角的概念[1]。同時(shí)信息技術(shù)可以讓學(xué)生爆發(fā)出極強(qiáng)的好奇心，讓學(xué)生將所有的注意力投入到學(xué)習(xí)中。

1.2 確定未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課上教師總是會(huì)依據(jù)一定順利對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，但其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課上的課時(shí)是比較有效的，學(xué)習(xí)任務(wù)也是非常沉重。一些教師為了讓授課的速度得到提升，讓節(jié)約一些精力和時(shí)間，選擇的是跳躍式教學(xué)。這會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和壓力[2]。在信息技術(shù)的輔助下，教師可以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課上的內(nèi)容進(jìn)行有重點(diǎn)的講解，然后讓學(xué)生最快時(shí)間找到學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。

2.以信息技術(shù)為依托 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的路徑

2.1 重視課前的備課。教師可以在備課的環(huán)節(jié)將信息技術(shù)的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，多數(shù)的教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課之前進(jìn)行備課，都是會(huì)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，然后對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注。教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課的備課中，在網(wǎng)絡(luò)上收集到豐富的資源和素材[3]。比如一些教學(xué)微課，可以作為教學(xué)資源的補(bǔ)充，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)手段以及方法會(huì)更加多樣化。教師也可以借助信息化技術(shù)，準(zhǔn)備一些視頻、圖像等教學(xué)資源，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上這些資源都是可以作為吸引學(xué)生注意力的手段。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。多數(shù)的學(xué)生是在課間的時(shí)候盡可能放松，因此即便是在上課的時(shí)候，前期還是難以快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，原本在小學(xué)數(shù)學(xué)課上就很緊張的課時(shí)變得更加緊張，這對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課上教師可以利用信息技術(shù)，將學(xué)生的注意力直接集中到教學(xué)活動(dòng)上，讓學(xué)生進(jìn)入到專注學(xué)習(xí)的狀態(tài)。比如教師可以在講平行線知識(shí)的時(shí)候，在屏幕上展示一些日常比較常見的平行情境，讓學(xué)生也嘗試列舉一些自己熟悉的類似事物，這樣可以讓學(xué)生的思維都集中到這個(gè)問題上，就會(huì)進(jìn)入到非常專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課的效率得到一定程度上的提升。

2.3 增強(qiáng)重點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)形式的選擇性。很多的重點(diǎn)知識(shí)是教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)課上突破的，教師需要在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)投入更多的耐心。用信息技術(shù)可以對(duì)這些重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的展示，讓學(xué)生知道哪些才是要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，哪些是只需要簡(jiǎn)單理解就可以。這樣可以讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加具備全面性以及準(zhǔn)確性，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的全面提升。比如教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，在屏幕上用表格來(lái)呈現(xiàn)加減預(yù)算和乘除預(yù)算的差別，用對(duì)比的方法來(lái)讓學(xué)生對(duì)二者的區(qū)別更加明確。

2.4 加強(qiáng)與家長(zhǎng)的互動(dòng)交流。在信息技術(shù)的幫助下，教師不僅與學(xué)生之間的互動(dòng)更加頻繁，與家長(zhǎng)之間也是可以有更多的互動(dòng)方式，比如教師可以建立一個(gè)微信公眾號(hào)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行關(guān)注，然后日常的一些家庭作業(yè)可以分享到公眾號(hào)上，讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生將這些作業(yè)完成。借助信息平臺(tái)家長(zhǎng)也可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有全面的了解，讓家校合作更加深入。

結(jié)論

總之，信息技術(shù)是如今在教學(xué)中比較常用的手段，近年來(lái)逐漸發(fā)展起來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上教師要對(duì)信息技術(shù)的實(shí)際作用有更加明確的了解，然后加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的有效應(yīng)用，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課效率以及質(zhì)量的全面提升，在信息技術(shù)的支持下打造出高效課堂，促進(jìn)學(xué)生的全方位成長(zhǎng)。