初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問題和解決措施

徐仕容

(貴州省務(wù)川仡佬族苗族自治縣縣慶中學(xué) 貴州 務(wù)川 564300)

1.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問題

1.1 單一的教學(xué)模式，對(duì)閱讀教材的理解程度不深。目前的初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)模式過于單一化，對(duì)于英語(yǔ)的閱讀教材只是重視表面的東西，沒有對(duì)文中的重點(diǎn)部分進(jìn)行探討，因此學(xué)生無(wú)法正確掌握住文章的脈絡(luò)，因此學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確了解文章實(shí)際想要表達(dá)的含義。有的時(shí)候老師會(huì)采取一問一答的方式，很多時(shí)候老師提出的問題都是事先準(zhǔn)備好的，因此到學(xué)生非常被動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維以及學(xué)習(xí)積極性。除此之外英語(yǔ)教師在日常開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，會(huì)將閱讀看成是精讀，然后補(bǔ)充詞組進(jìn)行講解生詞，一字一句的進(jìn)行語(yǔ)法講解等等，還有一些老師會(huì)將課文閱讀當(dāng)成是課外閱讀進(jìn)行講解。教師的教學(xué)方法過于簡(jiǎn)單陳舊，學(xué)生的理解范圍有限，多數(shù)都局限在課本之中，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)不出孩子們的學(xué)習(xí)積極性，從而影響到其推理和理解能力的發(fā)展。

1.2 缺少課外閱讀，無(wú)法給理解提供充足的輸入。如果想要更好的學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，最為簡(jiǎn)單的方法就是將自己放置于這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中，這樣就可以很好的學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言。當(dāng)我們學(xué)習(xí)一篇英語(yǔ)文章的時(shí)候，如果想要理解這個(gè)文章，不僅需要了解每一個(gè)詞匯，還需要了解這篇文章中所含括的文化知識(shí)。從目前的情況來(lái)看，我國(guó)的初中生的英語(yǔ)閱讀都非常少，沒有辦法給予文章足夠的知識(shí)支持，因此需要提高課外閱讀時(shí)間，提高詞匯的積累量。

1.3 閱讀速度慢、詞匯量較小。語(yǔ)言的基本單位就是詞匯，不論學(xué)習(xí)哪一種語(yǔ)言都不可以忽略學(xué)習(xí)詞匯這一問題。已有相關(guān)的研究顯示，想要對(duì)系列等級(jí)的讀物進(jìn)行閱讀，理解必須能夠達(dá)到95%以上。換句話來(lái)講，就是在閱讀的時(shí)侯，現(xiàn)有等級(jí)讀物當(dāng)中出現(xiàn)的詞匯95%以上學(xué)生都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)，才可以完成順利快速的閱讀。然而，因?yàn)閷W(xué)生的詞匯量普遍較小，閱讀時(shí)間不足，詞匯障礙又大大降低了閱讀的速度，進(jìn)而造成他們與英語(yǔ)詞匯接觸的機(jī)會(huì)非常少，而因?yàn)樗麄冏约旱脑~匯量較小又很容易使他們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)閱讀失去了信心或者失去興趣，從而引發(fā)一種惡性循環(huán)。

2.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效解決措施

2.1 增強(qiáng)積累背景文化知識(shí)。通常課文的教學(xué)都涉及以下幾方面的知識(shí)，它們分別為文化背景知識(shí)、閱讀技能以及語(yǔ)言知識(shí)。在我們教授學(xué)生課文時(shí)，除了要求他們對(duì)詞匯有充分的認(rèn)識(shí)，了解文章的故事內(nèi)容和理解字面意思以外，還要要求他們通過教師的幫助可以對(duì)于淺顯的英語(yǔ)文學(xué)作品有一定的欣賞能力。積累相關(guān)的背景文化知識(shí)，還可以幫助他們理解文章，對(duì)于他們推理能力的提高也有很大的幫助。教師在開展閱讀教學(xué)的同時(shí)還需要向?qū)W生介紹這個(gè)國(guó)家的歷史以及價(jià)值觀和社會(huì)制度等其他文化知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)這篇文章的理解能力，從而提高學(xué)生鑒賞文章的能力。

2.2 課外和課內(nèi)相結(jié)合，泛讀和精讀相結(jié)合。最近這幾年來(lái)，英語(yǔ)等級(jí)考試中都非常重視閱讀方面，閱讀的比重開始逐漸增加。對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀而言，新課標(biāo)的要求更多。因此英語(yǔ)教師在開展日常教學(xué)的時(shí)候，需要詳細(xì)區(qū)分課外和課內(nèi)、精讀和泛讀，將這些巧妙的融合在一起。此外在教學(xué)的同時(shí)，教師需要更加貼近學(xué)生的日常生活，將課外的知識(shí)融入進(jìn)行，更好的指導(dǎo)學(xué)生。教師需要加強(qiáng)課內(nèi)精讀，需要對(duì)學(xué)生加以知道，加強(qiáng)課外泛讀可以提高學(xué)生的詞匯積累量，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。除此之外英語(yǔ)教師還可以給學(xué)生提供一些英語(yǔ)雜志和英語(yǔ)報(bào)，給予他們更多接觸英語(yǔ)閱讀的機(jī)會(huì)。課文內(nèi)容在課堂上要精講，講解語(yǔ)法、詞組、分析段落與句子結(jié)構(gòu)等，并為學(xué)生選定雜志、報(bào)刊上的某一段落或者文章，讓他們依據(jù)老師傳授的方法在課外自行的閱讀并分析，而雜志報(bào)刊上的其他文章學(xué)生只需進(jìn)行泛讀即可，并抽取課內(nèi)的部分時(shí)間讓學(xué)生談?wù)勗谡n外閱讀中的收獲和感悟。

2.3 掌握閱讀的技巧，安排步驟要合理。開展閱讀教學(xué)要有步驟性，也是就“讀后”、“閱讀”和“讀前”這三步。在進(jìn)行閱讀之前，要先激活背景文化知識(shí)，避免理解方面出現(xiàn)障礙。教師在進(jìn)行日常閱讀教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常會(huì)沒有辦法對(duì)全文進(jìn)行理解，雖然它們已經(jīng)掌握了足夠的語(yǔ)法知識(shí)與詞匯。其根本原因就是他們不了解其背景文化知識(shí)，沒有能力激活已有的知識(shí)。所以教師在進(jìn)行閱讀活動(dòng)當(dāng)中以及開展活動(dòng)之前可參照教科書當(dāng)中的圖片、插圖。幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一定的背景文化支持與感性認(rèn)識(shí)。而進(jìn)行閱讀時(shí)，則要活用教材，立足課堂。增強(qiáng)學(xué)生處理與搜集信息能力以及分析語(yǔ)篇的能力。閱讀以后則應(yīng)當(dāng)及時(shí)地檢查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解程度，或者檢查學(xué)生對(duì)文中情節(jié)、事實(shí)等的表層理解，開展學(xué)生創(chuàng)造性的思維。

結(jié)語(yǔ)

總之，在新課程當(dāng)中要求培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)從之前的以“雙基”為主變?yōu)橐栽鰪?qiáng)學(xué)生的英文閱讀理解能力為主，同時(shí)對(duì)課外閱讀量也增加了要求。初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)采取積極措施有效解決教學(xué)中的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。