非“說”不可 非“實”不用
——例談農村小學生英語口語表達能力培養(yǎng)的探索

葉金金

(浙江省臺州市玉環(huán)市城北學校 浙江 玉環(huán) 317600)

《新課程標準》指出基礎教育階段，英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。小學生學習英語的目的旨在培養(yǎng)學習興趣，獲得簡單使用英語進行口語交際的能力，打好扎實的基本功，為進一步學習、使用英語提供堅實的基礎。因此，小學英語口語表達能力在英語教學中是至關重要的。但是長期以來，英語口語表達一直是小學生學習英語的薄弱環(huán)節(jié)。因此，本人針對以上情況，從以下幾個方面就農村小學生英語口語表達能力培養(yǎng)的討論提出了以下幾點對策：

1.創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)口語表達能力

語言學習與語言環(huán)境是分不開的，語他，言環(huán)境對于語言學習有著極大的影響，任何脫離語言環(huán)境的語言學科,都不可能獲得成功。美國語言研究學家Eissa Neoport 指出：“兒童無須一個多好的老師就能學會語言。”這就是說如果兒童在成長過程中接受了某種語言的充分刺激，那么他就會自然習得該種語言；反之，該語言的習得就困難重重。創(chuàng)造良好的語言環(huán)境是有效培養(yǎng)口語表達能力的重要前提。

1.1 創(chuàng)新教學途徑，讓學生興趣盎然。激發(fā)學習興趣是創(chuàng)造良好語言環(huán)境的重要條件之一。調動學生學習情緒，就是激發(fā)學生學習興趣。它是學生主動學習，積極探索的內動力，是一種自覺、能動的心理狀態(tài)。英語新課程標準就特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力。教師要利用多媒體創(chuàng)設貼近學生生活的情景，變抽象為具體，尋找學生熟悉的、感興趣的話題來引導學生開口說英語，消除他們的心理障礙，在聊天的同時不知不覺使用英語。

1.2 倡導誦讀方式，讓學生盡情消化?！笆熳x唐詩三百首,不會作詩,也會吟”。誦讀不僅是語文學習中的一種語言藝術，也是小學英語學習的一個重要方法。誦讀對全面提升小學生英語口語水平有著不可替代的作用。經過長期的誦讀訓練和學習，有助于學生沖破心理障礙，敢于大聲朗讀英語課文，敢于開口說用英語交流，習得的英語不再是“啞巴”英語。

2.建立新型師生關系，營造寬松口語氛圍

2.1 師生合作，民主平等。教師不應該以教育者自居，教師和學生在教育和學習上人格是完全平等的，不以強制的手段施教，否則會扼殺學生的學習興趣。教師可以是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習?！?/p>

2.2 師生互動，和諧共生。在小學英語教學中，課堂已不再是教師占主體地位，真正的教學活動是通過師生互動構成的。例如：“教師教學有熱情、有方法→學生學習有興趣且主動、學習成績提高→教師更受鼓舞與鞭策、教學上更加精益求精?！边@就是師生互動的正效應。英語口語教學活動是在溝通與“對話”中實現(xiàn)師生共同發(fā)展的。

2.3 師生融洽，信任理解。蘇聯(lián)教育家列·符·贊科夫曾說：“不應當把學生在課堂上的積極而充實的精神生活理解成連續(xù)不斷地緊張狀態(tài)，所謂學生的生活并不是指讓每一個人單獨地去苦思冥想。是在跟教師、跟同學一起交談自己的想法，有時是相互爭論。這里面有游戲的成份、有開玩笑，也有笑聲……”由此可見，課堂教學的師生關系應該是融洽和諧的。教師可以通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，保護學生的自信，使得學生不怕出錯誤，使學生敢于開口說英語，給學生創(chuàng)造一個自由自在、豐富多彩的語言環(huán)境。這對培養(yǎng)和保持學生開口說英語有很大的作用。

3.運用任務型教學模式，提高口語教學成效

在英語課堂教學中，教師可以在學生自覺學、有興趣學的前提下，采用任務型教學模式，把英語教學過程變成完成具體任務的過程。教師在教學時，可以從布置任務入手，讓學生在完成任務中學習英語口語，充分發(fā)揮任務在學生學習能力中的作用。教學任務應該體現(xiàn)于每一個環(huán)節(jié)中，將任務融入每一個教學活動。

3.1 強化任務教學，落實語用目標。在課堂教學組織與教學環(huán)節(jié)設計中，教師契合教材語言學習要點，設計“一個內容，一項任務，一點收獲”。教師設計一種情境，交給學生一個真實的任務，讓學生在解決任務的過程中掌握知識，發(fā)展運用英語語言的能力，取得收獲。在此過程中，教師應當把語言作為一種交流的工具，將英語的教學目標體現(xiàn)在一個個實踐性強、具有明確目標的活動任務中，使學生在使用英語完成任務的同時，不知不覺中學會英語，培養(yǎng)學生的語言實踐能力。

3.2 設計作業(yè)時空，拓展語用渠道。實踐和拓展是鞏固課堂教學成效的必要手段。教師以引導學生在課外作業(yè)設計一個真實的情境進行練習，將教學任務還原到生活中，更有效地發(fā)展學生的運用的語言能力。

(1)布置課外拓展任務:如在教學字母時，教師可以讓學生到生活中去尋找有字母的廣告牌、商標，并帶回到課堂中與其他同學一起分享，一起學習。

(2)英語角活動：每班都設有自己的英語角，內容包括本班的英語作品，英語活動獎勵，一段時間內的學習要點等。

(3)讓英語活躍在其他課堂:渲染英語氛圍，增強校園英語氛圍，使學生在校內、校外，隨時隨處都能接觸到英語，說英語。

4.結束語

農村小學生英語口語能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，必須持之以恒。受到教學條件、語言環(huán)境的限制，英語口語學習必須結合小學生特點，充分利用可行性的資源，給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的交際氛圍，充分調動農村兒童學習英語口語的積極性，逐步提高學生的英語口語表達能力。