創(chuàng)意讀寫與繪本的美麗邂逅——提高小學(xué)低段孩子的寫話能力

浙江省東陽市成家里小學(xué) 趙 珊

一、精心挑選，尋找適合 “創(chuàng)意讀寫”的經(jīng)典

加拿大學(xué)者培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》一書里說道：“一本圖畫書（繪本）至少包含三種故事：文字講的故事，圖畫暗示的故事以及兩者合并后所產(chǎn)生的高高在上的故事。” 怎樣為孩子開辟一條走進(jìn)故事的路徑，打開孩子心靈的窗戶呢？我們老師應(yīng)該抓住孩子的心理特點(diǎn)，精心挑選 ，尋找適合 “創(chuàng)意讀寫”的繪本資源。

1.意趣橫生的故事

繪本最大的特點(diǎn)就是繪本將閱讀對(duì)象設(shè)定為兒童，最大限度地考慮兒童的接受性和趣味性。圖畫內(nèi)容生動(dòng)有趣 ，富有情感，又貼近低段孩子生活的繪本故事 ，最能激起孩子的共鳴。符合孩子的年齡特點(diǎn) 、心理狀況和思維模式 ，也能極大地激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使閱讀變得充滿意趣，從而使之產(chǎn)生表達(dá)的欲望。

例如正道熏和大島妙子的繪本——《我家是動(dòng)物園》，通過小男孩祥太的幽默視角，介紹了一個(gè)“動(dòng)物園”的家——調(diào)皮的我是“猴子”，脾氣不太好的爸爸是“獅子”，愛清洗的媽媽是“大淀熊”，個(gè)子高的爺爺是“長頸鹿”，出門愛打扮的奶奶是“狐貍”……這是多新鮮而有趣的想象?。≌l不愛讀這樣的繪本呢？誰不會(huì)由此及彼地聯(lián)想到自己的家呢？再如 《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《雞蛋哥哥》《螞蟻和西瓜》等接近兒童生活的成長故事和幽默故事，都是適合低年級(jí)孩子閱讀的繪本 ，也是實(shí)現(xiàn) “創(chuàng)意讀寫”的好文本。

2.語言簡(jiǎn)潔的故事

兒童喜歡語言反復(fù)的故事，在反復(fù)的語言里，他們獲得心理安全感，可以輕松地預(yù)見下一句會(huì)怎么說。在“學(xué)著說”中，孩子言說的膽子越來越大，言說的能力也會(huì)越來越強(qiáng)。根據(jù)低段孩子的語言表達(dá)能力和思維能力的特點(diǎn)，我們應(yīng)該選擇那些語言形式具有形象性 、重復(fù)性、簡(jiǎn)潔性的繪本，這些繪本多采用并列式的結(jié)構(gòu)，除了內(nèi)容不同外，幾個(gè)段落的旬式和用詞基本相同，非常適合低年級(jí)孩子閱讀和模仿寫話。如《我爸爸》《小豬變形記》《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》《我家是動(dòng)物園》……在繪本《爺爺一定有辦法》中，反復(fù)出現(xiàn)了一個(gè)畫面——約瑟拿舊毯子向爺爺求助，并且一再重復(fù)約瑟的話“爺爺一定有辦法”，更精彩的是爺爺總是回答說“這塊料子還夠做……”接著，毯子、衣服、領(lǐng)帶、手帕等接二連三地登場(chǎng)，整個(gè)過程奇妙無比、難以想象，讓小讀者擁有更大的想象空間，“猜猜看”這一次爺爺會(huì)變出什么呢？這些簡(jiǎn)潔而富有節(jié)奏的語言形式深受孩子們的喜歡 ，讓他們能夠進(jìn)行無盡的想象、猜測(cè)、模仿。

二、多種形式閱讀 ，奠定 “創(chuàng)意寫話”的基礎(chǔ)

一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。只有不斷地閱讀，不斷地積累，才能讀出感受，說出體會(huì)，產(chǎn)生模仿繪本語言與表達(dá)自我情感的欲望，為 “創(chuàng)意讀寫”奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.參與式

在閱讀過程中，從繪本的挑選，到繪本的封面、封底、扉頁的認(rèn)識(shí)，再到故事情節(jié)無盡的想象、猜測(cè)、模仿，教師應(yīng)鼓勵(lì)孩子參與到每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。教師更應(yīng)該尊重每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)感受，讓孩子們憑借自己已有的閱歷，想一想與眾不同的情節(jié)、富有創(chuàng)意的結(jié)尾，或角色互換，想象將要發(fā)生的故事，這樣會(huì)別有一番情趣。如《我爸爸》《我媽媽》系列的繪本閱讀中，可以讓孩子們說一說、寫一寫自己的爸爸媽媽。又如在《爺爺一定有辦法》中，反復(fù)出現(xiàn)了一個(gè)畫面——約瑟拿舊毯子向爺爺求助，并且一再重復(fù)約瑟的話“爺爺一定有辦法”，讓孩子們猜一猜、說一說、演一演，在參與的過程中感受語言的美麗和故事的情趣，感受爺爺?shù)闹腔郏钍芎⒆觽兊南矚g 。

2.交流式

這種形式是在課內(nèi)外繪本閱讀過程中，搭建一個(gè)圍繞某個(gè)主題而交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)孩子暢所欲言，相互交流，分享感受，在各抒己見中進(jìn)行思維碰撞，既體驗(yàn)到分享交流的快樂，又提高了閱讀興趣。如閱讀《是誰嗯嗯在我的頭上》時(shí)，孩子們覺得此繪本非常有趣，有新意，有故事性，大家讀得興致盎然。見孩子們喜形于色的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我就借機(jī)開展可一場(chǎng)“嗯嗯”交流分享會(huì)。讓孩子們?cè)谧约旱纳顚W(xué)習(xí)中去感受不同的“嗯嗯”并進(jìn)行互動(dòng)交流。孩子們興趣盎然，有的詢問父母，從“嗯嗯”的形狀、顏色進(jìn)行了研究，有的查閱圖書，對(duì)“嗯嗯”的聲音進(jìn)行了分析，還有的同桌討論馬、兔子、鴿子、狗的不同的性格，分享了自己的想法……在交流平臺(tái)上，有創(chuàng)意的、有思想的、有深度的點(diǎn)子層出不窮，點(diǎn)亮了整堂課。

3.多元式

這種方式不限于同一教師，可以是不同年級(jí)、不同班級(jí)的老師進(jìn)行交流，或者與作家、爸爸媽媽、閱讀使者、故事大王等演繹故事，多元感受故事，詮釋故事，讓孩子多維度、整體性地感悟整個(gè)故事，也可以嘗試讓高年級(jí)的哥哥姐姐做“繪本教師”，一起備課，一起學(xué)習(xí)，一起講述繪本故事。從孩子的內(nèi)心出發(fā)，讀繪本，講繪本，這樣更符合孩子的心理，更貼近孩子的生活，從而激發(fā)孩子們的閱讀興趣。

三、多元切入，挖掘 “創(chuàng)意寫話”的訓(xùn)練點(diǎn)

繪本不等于“有圖畫的書”，它更強(qiáng)調(diào)圖與文的內(nèi)在關(guān)系，書中的文字與圖畫共同擔(dān)當(dāng)著講故事的重要角色，畫面不僅僅起著輔助和詮釋文字的作用。相似的活動(dòng)情節(jié)和重復(fù)的語言特點(diǎn) ，為 “創(chuàng)意讀寫”創(chuàng)造了許多可運(yùn)用的語言范式。不同的繪本 ，語言的特點(diǎn)也不同。因此，我們要多方位、多角度地切入，挖掘有效的 “創(chuàng)意讀寫”訓(xùn)練點(diǎn)，讓孩子得到多方位的訓(xùn)練和發(fā)展。

繪本以它詩一般的語言和多彩的畫面，共同創(chuàng)造出新奇有趣的活水源頭。在具體教學(xué)中，教師可利用這一讀寫素材，對(duì)孩子進(jìn)行積極有效的“創(chuàng)意讀寫”的引領(lǐng)，和繪本來個(gè)美麗的邂逅，通過以讀促寫，讀寫結(jié)合，不斷提高閱讀和寫作能力，讓低年級(jí)孩子由衷地愛上閱讀，愛上寫作。