小組合作模式在中學音樂教學創(chuàng)作環(huán)節(jié)中的應用探討

張曉榮

(寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)回民中學 寧夏 吳忠 751100)

音樂和基礎課程不同，不僅更能夠體現(xiàn)素質教育的培養(yǎng)目標，更能讓學生的音樂素養(yǎng)得到真正的培養(yǎng)和發(fā)展。小組合作模式作為一種全新的教學方式，在諸多學科教學中已經(jīng)取得了較好效果，為教師教學方法的創(chuàng)新提供了新的思路和方向。所以，將小組合作模式應用于中學音樂教學創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，將必然會起到更好的效果。接下來，本文就對小組合作模式在中學音樂教學創(chuàng)作環(huán)節(jié)中的應用進行探究，并提出相應的應用效果提升策略，為真正落實音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展提供意見或建議。

1.分別簡要介紹小組合作模式與中學音樂創(chuàng)作的定義

1.1 小組合作模式。小組合作學習模式應用于課堂教學中，會讓整個學習過程更加開放，并且不同素質、層次的學生相互之間具有更好的包容性[1]。這種教學模式通常實在教師合理分組下，將全班學生分成幾個組，然后每個組內(nèi)的成員通過相互合作、交流完成學習任務。這種教學模式不僅突出了新課改中“合作探究”的理念，而且能有效培養(yǎng)學生的合作意識、團結精神及集體觀念，從而更豐富了學生素質發(fā)展的內(nèi)涵。

1.2 中學音樂創(chuàng)作。中學音樂作為基礎課程，其音樂創(chuàng)作并非高校中的音樂創(chuàng)作。中學音樂創(chuàng)作主要采用模仿或即興創(chuàng)編的方式組織音樂課程的實踐活動，從而提高學生參與音樂實踐的積極性，切身感悟音樂的魅力。另外，還將音樂課堂理論教學和實踐環(huán)節(jié)相結合，更讓學生體驗到了音樂中的美感，提升了音樂水平。

2.小組合作模式應用于中學音樂教學創(chuàng)作環(huán)節(jié)中的策略探尋

小組合作模式有其優(yōu)勢之處，如果將其和中學音樂教學創(chuàng)作環(huán)節(jié)進行融合，那么教學效果將會得到有效提升。不過，教師仍需注意分組、創(chuàng)設氛圍、發(fā)揮主導作用和效果評價四個方面。為此，本文接下來分別對這四個方面進行分析，并探尋其效果提升策略。

2.1 采用科學的標準合理分組。采用科學的標準將全班學生合理分組，是小組合作模式的起步環(huán)節(jié)，也是保證該模式教學效果的重要前提[2]。在這方面，教師往往隨機將學生分組，導致組內(nèi)合作交流效果不夠理想。為此，教師要根據(jù)學生多方面因素合理分組，如興趣、性格、學習能力等。這樣一來，就保證了每個組當中各層次的學生都有，具有一定的差異性，但又具有互補性。例如，學生可以根據(jù)人教版七年級上冊第一單元的所有歌曲的特點進行音樂創(chuàng)作，教師需要根據(jù)以下幾個原則進行分組：第一，組內(nèi)必須有一個學生會演奏樂器，如鋼琴等，從而擔任本組的伴奏。第二，組內(nèi)必須要一個會演唱的學生擔任本組的演唱。第三，組內(nèi)要有一個領導力、組織力強的學生，擔任組內(nèi)活動組織工作。經(jīng)過這樣分組之后，每個組中相關人員都能配齊，并且每個組的整體水平相對更加均衡。

2.2 創(chuàng)設優(yōu)質的小組合作氛圍。合作學習是兩人以上共同的行為，所以需要彼此在良好的合作氛圍中進行合作與交流。首先，教師要組織和創(chuàng)設優(yōu)質的小組合作氛圍。其次，教師有必要對學生的合作進行指導，從而確保合作過程更加順利。例如，教師在教授《配樂詩朗誦春》時，教師不緊要積極參與到音樂創(chuàng)作中，而且要鼓勵所有學生積極參與。然后教師可以借助多媒體向全班學生展示自己曾經(jīng)的電影配樂作品讓學生欣賞，結束后換一段新的視頻讓學生重新配樂。每個小組在接到任務后，小組成員彼此合作，有的搜集相關材料，有的演奏音樂，有的創(chuàng)作音樂，每個人都能找到適合自己的角色和任務。這樣一來，在和諧音樂創(chuàng)作環(huán)境中，學生最終完成任務。

2.3 充分發(fā)揮教師的主導地位。小組合作學習模式中教師的角色較比傳統(tǒng)教學模式教師的角色有較大改變，教師不再只是知識傳授者，還是活動的組織者、參與者、引導者，特別是活動“總指揮”的角色非常明顯。有的教師在組織小組合作活動之后，將課堂時間完全由學生支配，教師也沒有過多的指導，導致一部分學生松懈下來，進而和本組的學生不合作、不交流、不討論。為了避免這種問題的發(fā)生，教師應該始終把握好課堂節(jié)奏，讓每個學生的積極性都能得到調(diào)動，都能參與到小組合作學習中。例如，教師在講完《青春舞曲》后，可以布置下節(jié)課上課前跳舞蹈的任務給學生，并且讓組內(nèi)每個學生都有明確的任務，如表演、服裝設計、音樂準備等，讓每個學生的積極性都能得到調(diào)動，進而讓他們進行有效的合作與交流。

2.4 重視活動的準確評價。小組合作模式對學生的適應能力提出了更高的要求，要讓這種教學模式產(chǎn)生穩(wěn)定的教學效果，就必須將這種合作學習模式持續(xù)下去，讓學生之間的合作變得更加協(xié)調(diào)、高效。為此，教師就需要重視活動的準確評價，因為只有這樣才能反映出小組合作的問題，組內(nèi)各成員之間才能更好的優(yōu)勢互補。例如，教師在教授《我們同屬一個世界》這節(jié)課時，需要根據(jù)這首歌設計在音樂伴奏中手拉手歌唱，從而讓每個組的組內(nèi)成員之間具有更好的協(xié)調(diào)性，繼而一方面提升了合作能力，另一方面讓學生認識到了集體榮譽感的重要性，最終更積極的合作學習。而教師需要做的，就是對學生活動行為進行準確評價，從而依靠活動準確的評價反映小組合作的問題，繼而有利于學生不斷進步。

總而言之，在新課改背景下，將小組合作模式應用于中學音樂創(chuàng)作環(huán)節(jié)，不僅是教學理念和教學方法創(chuàng)新的要求，更是新時代發(fā)展對素質教育提出的新要求。所以，教師一方面要采用科學的標準將全班學生合理分組，從而讓每個層次的學生都能得到更好的發(fā)展，另一方面要創(chuàng)設更優(yōu)質的小組合作氛圍，讓學生更積極的投入到小組合作學習中去。除此之外，教師要充分發(fā)揮自身的主導地位，對學生的合作交流給予適當、合理的指導，并且重視活動的準確評價，進而對課堂教學形成更客觀的指導。