高中英語作文教學中存在的問題和對策

劉玉明

(江西省南昌市外國語學校 江西 南昌 330025)

引言

當前高中生的英語寫作水平其實是和其英語的教學狀況有著直接的關系。存在許多老師只會針對學生進行單一的訓練方式，這就會導致學生的語言知識庫沒有得到更新，同時也無法得有效的綜合使用；在許多的英語寫作訓練中老師們更加重視于重復的機械訓練方式，學生就會缺少處理信息和搜索信息的靈活訓練。所以，當前的高中英語教學依舊存在著問題。

1.高中英語作文教學的現狀和存在的問題

1.1 教師方面存在的問題。

(1)教師不夠重視作文教學。在當前的教學中，存在著大量老師錯誤的認為英語作文的教學只是學生高考時的一項重點，就導致在平常的英語教學中根本就不把作文這一辦法劃分進正常的教學范圍中，只有當學生在高三年級或是備戰(zhàn)高考之前才將作文這一板塊拿出來進行講解。這種教學情況就會導致這類學生因為長期缺乏系統的作文教學，在學習的初期并沒有做好完全的寫作心理準備，同時最嚴重的是沒有足夠的單詞儲備量以及常用的寫作方式，這種情況下就會將英語的寫作板塊當成是學習中最困難的事情，進而對英語寫作就沒有興趣和學習動力，這也就是高中英語作文教學費時多，效率低的主要原因之一。

(2)老師對學生的作文訓練不夠規(guī)范。也存在一些英語老師對英語寫作的教學有一定的重視程度，這種老師就會從學生寫作的基礎階段就對學生的寫作進行培養(yǎng)教學，就會常常給學生布置練習的作業(yè)，但是從另一方面看因為學生在練習的初始階段會存在許多的寫作錯誤，這時老師又無法找到切實有效的修改學生作文的技巧，老師又會因為自身修改學生的作文十分耗費經歷，長期下去，老師也就會出現一種倦怠感，沒有堅持下去，半途而廢。

(3)課程設置不完整。根據在各個學校中的研究調查以及在各個學校之間的學習交流中了解到，很多學校都沒有將專門的課時安排在英語的作文教學方面，這就導致作文教學存在隨意、無規(guī)范性、無系統性的情況，學生的作文都是在盲目地進行，學生的作文到了高三才開始不得不面對。

1.2 學生方面存在的問題。因為在協作方面老師也不夠重視，學校對于協作的課時設置也存在不合理的情況，這就直接讓學生的英語寫作能力水平低的狀態(tài)。學生寫作中存在的主要問題如下：

(1)協作層次不清、段落不明：學生在寫作的過程中不知道該怎么理順自己想要表達的寫作內容以及寫作的邏輯順序。

(2)沒有使用英語思維的習慣：因為大多數學生都會深受漢語的思維影響，就會導致學生在寫作時使用常用的漢語思維來累計詞匯，因此就會出現語言上和文化上的錯誤。

(3)書寫不規(guī)范：作文的標題、開頭、人名、地名和書名不大寫，字跡潦草，書寫不清，無法辨認。

(4)缺乏最基本的造句能力：許多學生的作文通篇沒有一個正確的句子，表現為句子結構混亂、時態(tài)、語態(tài)錯誤、用詞不當、亂用標點符號。

2.提高高中英語作文教學的有效途徑

2.1 注重培養(yǎng)學生的英語思維方式。所有的民族具有不同的文化習慣和社會風俗，因此不同的人民也就會形成不一樣的思維方式，而這種思維方式的差異性就是直接讓語言形成差異的關鍵原因。因為學生在英語的寫作時通常是以自己的母語來思考單詞排列并進行寫作推理的，這種方式在英語詞匯的表達上就十分容易出現錯誤。而將這種語言的負面影響進行消除的關鍵部分就在于學生要熟練掌握英語的思維方式。所以，我們在教學中應有意識地結合課文內容培養(yǎng)學生洞察文化差異的自覺意識，引導學生發(fā)現英漢思維模式的差異，幫助學生理解和接受這些差異，使其逐步養(yǎng)成用英語思維的習慣，減少漢語思維對英語寫作的沖擊，最終達到準確、規(guī)范、恰當地用英語傳遞語言信息的目的。

2.2 培養(yǎng)學生的英語寫作興趣。培養(yǎng)學生的英語寫作興趣可以通過英語的閱讀教學來進行，而在英語的閱讀教學中，就需要老師對學生進行幫助來了解作者的寫作原意、以及英語范文所包含的英語文化、文章表現形式以及篇章結構等特點。在此基礎上，老師對學生進行相關的閱讀教學就要充分指導學生來理解文章的內容、獲取表達出來的語言信息，進而就可以為學生的書面寫作提供素材和“模板”，這樣做不僅達到了閱讀教學“理解、明理”的教學效果，而且有助于學生客觀、全面地分析和把握原材料。為學生今后用間接明了的語言奠定堅實的基礎，正可謂實現了課標所要求的“根據閱讀文章進行轉述”的目標要求。

2.3 將詞匯教學納入到寫作教學之中。根據調查研究發(fā)現，在寫作中學生感到的最大學習障礙就是自己的英語詞匯匱乏。根據這個調查，在平常的學生的作文中也會發(fā)現，雖然有一部分的學生能夠記住一定的英語詞匯，但是在英語作文的寫作時卻也會犯一些語文錯誤。并不是他們所用的詞全是錯的，而是用得不準確、不恰當、沒有層次性；還有一些學生因對所學的詞記憶模糊不清造成誤用。

2.4 提高學生的閱讀質量。在英語的閱讀教學中，學生并不能只是完成對相關英語材料內容的理解，更需要具有意識地主動從其中吸收于寫作的有用知識，進而讓學生在閱讀中可以得到幫助同時也可以將學生的寫作能力進行增強。所以，英語老師要引導學生進行規(guī)范的閱讀方式。在閱讀時，老師要讓學生自己可以體會出作者想要表達的思想以及用詞造句的技巧。除此之外，更要有意識地訓練學生養(yǎng)成記筆記的習慣，時常翻看，把短期記憶轉化為長期記憶，從而達到汲取閱讀中的精華來提高自己的寫作能力的目的。

3.結束語

綜上所述，學生進行英語的寫作訓練，是為了能夠提升自己的綜合學習能力，但是只依靠技巧的掌握是遠遠不夠的，所以在高中的英語作文教學中，老師就需根據學生的實際情況和教材的具體內容，來進行相關學習訓練的設計和研究，盡量設計出能夠和學生知識層次相符合的訓練題，進而也可以改變老套的教學內容和方式，自然而然學生的學習興趣也會得到增強。