基于社區(qū)的高中生物校本課程資源的開發(fā)與利用個案分析

王金盤

(甘肅省靜寧縣第二中學 甘肅 靜寧 743400)

通過相關研究表明現(xiàn)在高中校本生物課程資源開發(fā)和利用個案分析中依舊存在很多問題有待解決，校本資源開發(fā)的認識不夠全面，教師對資源開發(fā)的重要性的認識不足等問題。那么，在新時期發(fā)展階段，高校要基礎社區(qū)努力開發(fā)生物校本資源，為學生提供更多學習資料，為社會培養(yǎng)更多人才。

1.基于社會的高中生物校本課程資源開發(fā)存在的問題

1.1 對校本資源缺少認識?，F(xiàn)在，校本資源這一詞匯對很多學校來說是新興事物，學校中高層人員對其缺少認知，使得開發(fā)存在一定問題。通常情況下，學校的校本設計都是專業(yè)人士完成，現(xiàn)在對下校本資源進行開發(fā)的學校對其價值的認識不足，忽略校本資源開發(fā)對學生學習和教學的重要性。目前很多學校局限在傳統(tǒng)生物課本資源上，并沒有將知識與實際生活結(jié)合在一起進行[1]。學校高層人員對其認知不足，使得整個學校的課程開發(fā)處在基層，并沒有構(gòu)建成為完整的課程體系，因為學校高層對課程資源開發(fā)缺少認知，嚴重阻礙了學校教學質(zhì)量的好壞。

1.2 教師開發(fā)生物資源能力不足。新課程改革教學中主導者和主體者的分別是教師和學生，而課程開發(fā)資源則是教師、學生、社區(qū)等，實際上這些課程資源開發(fā)者并沒有按照要求積極加入到活動中。教師依舊運用國家研制的生物教學資源進行教學，教師認為課程開發(fā)是專業(yè)人士的工作，與教師無關，對生物課程開發(fā)的認識不夠全面，對生物課程資源的開發(fā)不夠重視。也有些教師意識到生物課程開發(fā)的有效價值，積極加入開發(fā)活動中，不過因為自身能夠不足，使得無法開發(fā)出全新的生物資源。教師無法及時掌握課本資源理論全新理論、開發(fā)方式單一、技能不足等等，所以，學校要為教師提供能夠?qū)W習生物資源開發(fā)的機會，提升教師開發(fā)生物資源的能力。

2.基于社區(qū)校本生物資源開發(fā)的有效方法

2.1 加強學校高層人士對課程開發(fā)的認識。學校自身的教學理念和意識是進行生物資源開發(fā)的關鍵，學校高層人士要加深對生物校本資源開發(fā)的認識，那么教師才會積極踴躍的加入到生物校本資源開發(fā)中[2]。學校高層人士的不重視則會是校本資源毫無差距，因此，需要學校引領教師能夠走出教室，結(jié)合實際生活，對生物校本資源進行創(chuàng)新和改革，突顯出本校的觀點和特色，為生物教學灌輸更多活力?；谏鐓^(qū)基礎上的校本開發(fā)過程需要很長時間，因此，學校要在內(nèi)部建立開發(fā)機構(gòu)，然后設計系統(tǒng)的開發(fā)評價和創(chuàng)新機制等。為校本資源開發(fā)、教師開發(fā)能力以及學生學習空間提供有利條件。例如：在學習人教版《生物圈中的綠色植物》時，教師要善于結(jié)合實際生活，為學生提供更多與綠色植物相關的生物知識，拓寬學生的知識面，領導要高度重視，引領教師對生物內(nèi)容進行創(chuàng)新和完善。

2.2 教師要充分發(fā)揮自身的職能。在新課程標準中，最關鍵的工作就是要及時轉(zhuǎn)變教師的教學思想，對于生物校本資源開發(fā)也需要教師能夠轉(zhuǎn)變思想。教師是生物校本資源開發(fā)的直接者和實施者。因此，需要教師能夠具有一定的開發(fā)能力，教師自身具備的價值觀、學生觀等都會對生物校本資源開發(fā)產(chǎn)生一定影響，所以，在開發(fā)過程中學校要盡力發(fā)揮教師的主觀能動性，有效發(fā)揮教師的基本職責和能力。學校為教師組織學習機會，對教師進行生物校本資源開發(fā)培訓，在培訓過程中，為教師講解全新的教學觀念，加強教師對新課程改革的認識，提供理論知識學習機會，使得教師能夠掌握更多資源開發(fā)的方法。有效實踐是生物校本資源開發(fā)的基礎，教師在進行校本資源開發(fā)時要踴躍實踐，在生活中善于總結(jié)和歸納，將生活常識能夠有效提升為理論知識層面，不斷提升教師的開發(fā)能力。教師在開發(fā)階段要積極挖掘潛能，不但要分析和歸納自己的開發(fā)過程和經(jīng)驗，要善于總結(jié)和借鑒他人的創(chuàng)新型經(jīng)驗和成果。教師只有全面系統(tǒng)的進行生物資源開發(fā)，才能夠提升開拓視野，挖掘出更多有價值的生物校本資料，豐富生物教學資源，為校本資源開發(fā)提供更多空間。

3.結(jié)束語

雖然現(xiàn)在基于社區(qū)資源上的生物校本資源正處在開發(fā)階段，有很多問題、矛盾以及理論和實踐結(jié)合不夠緊密。不過，相信學校和教師共同努力加入到生物校本開發(fā)中，學校在開發(fā)時與社區(qū)加強交流，在實踐中進行生物資源的有效開發(fā)，學校高層人士高度重視，引領教師能夠加強開發(fā)意識，轉(zhuǎn)變生物校本資源開發(fā)思想，不斷提升自身開發(fā)能力，為生物校本開發(fā)提供更廣泛的空間和機會。